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《小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略-耿》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略［內(nèi)容提要］朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的最基本方法之一，也是教學(xué)中最常用的方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言美、意境美、情感美。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，為語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)增添了新的活力。但仍有些教師是新詞老調(diào)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一、課堂上以教師的講和問為主，學(xué)生不是朗讀主人而是朗讀的看客。二、以小組討論代朗讀，華而不實(shí)。三、把“讀正確、流利、有感情”視為唯一的教學(xué)目標(biāo)。U!教師朗讀指導(dǎo)策略拘于形式方式單調(diào)。面對(duì)現(xiàn)狀，許多專家、老師都在積極探究解決問題的辦法，筆者也積極進(jìn)行了思考與嘗試，總結(jié)了以下四點(diǎn)應(yīng)對(duì)策
2、略：一、轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)重視朗讀教學(xué)。二、用教師真情來感化學(xué)生。三、用整體感知來培養(yǎng)能力理解和朗讀相互依存。［正文］只要我們認(rèn)真地看一看《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）就會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒有哪一個(gè)目標(biāo)像朗讀那樣被高度重視，它在每個(gè)學(xué)段都被反復(fù)地加以強(qiáng)調(diào)，而且都有明確的目標(biāo)要求。從《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）來看“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段，并要求各年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)都要把“讀”作為理解課文的重要手段。那么，就小學(xué)閱讀教學(xué)而言，正確、流利、有感情地朗讀更應(yīng)該是最基本、最重要的閱讀訓(xùn)練，應(yīng)該予以足夠
3、的重視。而這一要求，是針對(duì)每個(gè)學(xué)段甚至每一篇被選入教材的課文的終極目標(biāo)提出來的。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，絕非一蹴而就的事情。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及有些教師對(duì)《課標(biāo)》理解不深，穿噺鞋”走“老路”，在教學(xué)中仍存在著較多認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一、課堂上以教師的講和問為主，學(xué)生不是朗讀主人而是朗讀的看客。多年來，由于受傳統(tǒng)的分析式教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，課堂上教師用大量的時(shí)間關(guān)注講和問，唯恐學(xué)生不理解文章，教師用提問的方式進(jìn)行逐詞逐句的理解和分析，可謂是滴水不漏，更有甚者是一目了然的文章也是分析來
4、分析去，句子分析完了課也就結(jié)束了。在課堂上即使有那么偶爾的朗讀也是結(jié)結(jié)巴巴、語(yǔ)氣平淡，整節(jié)課都是被瑣碎的問題主宰著，從滿堂灌轉(zhuǎn)換到了滿堂問來顯示教師注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練。課上學(xué)生本沒有時(shí)間進(jìn)行朗讀，更何談口誦心通呢？此種單一的課堂教學(xué)模式，主要是教師沒有真正的轉(zhuǎn)變角色，沒有把舞臺(tái)真正的還給學(xué)生，使本應(yīng)該書聲瑯瑯、生機(jī)勃勃的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得索然無(wú)味。由于缺乏朗讀學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字、情境、感情就無(wú)法親自去品味、感受，阻礙了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文就是分析字、詞、句，是一篇篇空洞、抽象、枯燥的條文，挫傷了學(xué)生學(xué)
5、習(xí)語(yǔ)文的積極性。二、以小組討論代朗讀，華而不實(shí)。小組討論是新課程改革所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運(yùn)用恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲嘎然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得，討論的效果到底怎樣。我們質(zhì)疑這種華而不實(shí)的小組討論，而真正有價(jià)值的小組討論要考
6、慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學(xué)生以充分的思考時(shí)間。切不可學(xué)生思路剛剛打開，情緒剛剛活躍，就草草收?qǐng)?。布置的討論題要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，講究討論的價(jià)值，反對(duì)難易失度、大小失當(dāng)?shù)臐M堂飛式的討論。討論并不在多,而在于精巧深。同時(shí)，對(duì)準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)有明顯偏差的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭(zhēng)論，也要防止無(wú)原則的肯定。三、把“讀正確、流利、有感情”視為唯一的教學(xué)目標(biāo)。走入新課程以后，針對(duì)以往閱讀課上進(jìn)行繁瑣的分析和機(jī)械訓(xùn)練的弊端，對(duì)朗讀提出了較高的要求。特別是強(qiáng)調(diào)要把語(yǔ)文課上成讀書課
7、，讓我們的語(yǔ)文課充滿瑯瑯的讀書聲，這無(wú)疑是對(duì)的。但有的老師在課堂上卻把讀作為唯一的手段或目標(biāo)，課堂上一遍一遍進(jìn)行反復(fù)地讀，有時(shí)連要求也不提，盲目地在一個(gè)層面上簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)讀。更有甚者，由于片面強(qiáng)調(diào)朗讀的目標(biāo)價(jià)值，使一些老師以為學(xué)生能做到“有感情地朗讀”，閱讀教學(xué)就算完成任務(wù)。這樣，課堂教學(xué)中就形成了只讀不講、只讀不思、只讀不練、只讀不問的新問題。閱讀教學(xué),單就“讀”的訓(xùn)練而言，任務(wù)就很繁重。譬如就讀的形式來說有精讀、略讀、瀏覽、速讀、默讀、朗讀等，要形成這些基本功，都必須下大功夫進(jìn)行訓(xùn)練；就“讀”的品質(zhì)來說，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
8、如：不動(dòng)筆墨不讀書；就“讀”的效率來說，要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。因此，朗讀教學(xué)的目標(biāo)不單純的就是“讀正確、流利、有感情:UI、教師朗讀指導(dǎo)策略拘于形式方式單調(diào)。教師在閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的策略單調(diào)、機(jī)械、生
