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《小學語文朗讀教學的誤區(qū)及應對策略-耿》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、小學語文朗讀教學的誤區(qū)及應對策略［內容提要］朗讀是語文教學的最基本方法之一，也是教學中最常用的方法。它能夠培養(yǎng)學生領略語言美、意境美、情感美。《全日制義務教育語文課程標準》的頒布，為語文課堂的朗讀教學增添了新的活力。但仍有些教師是新詞老調，主要表現(xiàn)在四個方面：一、課堂上以教師的講和問為主，學生不是朗讀主人而是朗讀的看客。二、以小組討論代朗讀，華而不實。三、把“讀正確、流利、有感情”視為唯一的教學目標。U!教師朗讀指導策略拘于形式方式單調。面對現(xiàn)狀，許多專家、老師都在積極探究解決問題的辦法，筆者也積極進行了思考與嘗試，總結了以下四點應對策
2、略：一、轉變觀念，切實重視朗讀教學。二、用教師真情來感化學生。三、用整體感知來培養(yǎng)能力理解和朗讀相互依存。［正文］只要我們認真地看一看《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）就會發(fā)現(xiàn)，沒有哪一個目標像朗讀那樣被高度重視，它在每個學段都被反復地加以強調，而且都有明確的目標要求。從《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）來看“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求貫穿于整個義務教育階段，并要求各年級的語文閱讀教學都要把“讀”作為理解課文的重要手段。那么，就小學閱讀教學而言，正確、流利、有感情地朗讀更應該是最基本、最重要的閱讀訓練，應該予以足夠
3、的重視。而這一要求，是針對每個學段甚至每一篇被選入教材的課文的終極目標提出來的。要達到這個目標，必須遵循循序漸進的原則，絕非一蹴而就的事情。但是，由于傳統(tǒng)教學思想的束縛，以及有些教師對《課標》理解不深，穿噺鞋”走“老路”，在教學中仍存在著較多認識誤區(qū)和行為偏差。主要表現(xiàn)在四個方面：一、課堂上以教師的講和問為主，學生不是朗讀主人而是朗讀的看客。多年來，由于受傳統(tǒng)的分析式教學模式和應試教育的影響，課堂上教師用大量的時間關注講和問，唯恐學生不理解文章，教師用提問的方式進行逐詞逐句的理解和分析，可謂是滴水不漏，更有甚者是一目了然的文章也是分析來
4、分析去，句子分析完了課也就結束了。在課堂上即使有那么偶爾的朗讀也是結結巴巴、語氣平淡，整節(jié)課都是被瑣碎的問題主宰著，從滿堂灌轉換到了滿堂問來顯示教師注重對學生思維的訓練。課上學生本沒有時間進行朗讀，更何談口誦心通呢？此種單一的課堂教學模式，主要是教師沒有真正的轉變角色，沒有把舞臺真正的還給學生，使本應該書聲瑯瑯、生機勃勃的語文課堂教學變得索然無味。由于缺乏朗讀學生對課文中優(yōu)美的語言文字、情境、感情就無法親自去品味、感受，阻礙了學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，進而使學生認為語文就是分析字、詞、句，是一篇篇空洞、抽象、枯燥的條文，挫傷了學生學
5、習語文的積極性。二、以小組討論代朗讀，華而不實。小組討論是新課程改革所倡導的一種合作性學習的重要形式。運用恰當，將有助于學生產生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學生立刻圍成一團，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲嘎然而止。而真正展示討論結果的也往往只是少數(shù)幾個優(yōu)等生，大部分同學則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得，討論的效果到底怎樣。我們質疑這種華而不實的小組討論，而真正有價值的小組討論要考
6、慮到學生的個性特點和學習差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學生以充分的思考時間。切不可學生思路剛剛打開，情緒剛剛活躍，就草草收場。布置的討論題要緊扣課堂教學目標，講究討論的價值，反對難易失度、大小失當?shù)臐M堂飛式的討論。討論并不在多,而在于精巧深。同時，對準確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時表揚激勵，對有明顯偏差的觀點應及時點撥糾正，既要避免不必要的爭論，也要防止無原則的肯定。三、把“讀正確、流利、有感情”視為唯一的教學目標。走入新課程以后，針對以往閱讀課上進行繁瑣的分析和機械訓練的弊端，對朗讀提出了較高的要求。特別是強調要把語文課上成讀書課
7、，讓我們的語文課充滿瑯瑯的讀書聲，這無疑是對的。但有的老師在課堂上卻把讀作為唯一的手段或目標，課堂上一遍一遍進行反復地讀，有時連要求也不提，盲目地在一個層面上簡單機械地重復讀。更有甚者，由于片面強調朗讀的目標價值，使一些老師以為學生能做到“有感情地朗讀”，閱讀教學就算完成任務。這樣，課堂教學中就形成了只讀不講、只讀不思、只讀不練、只讀不問的新問題。閱讀教學,單就“讀”的訓練而言，任務就很繁重。譬如就讀的形式來說有精讀、略讀、瀏覽、速讀、默讀、朗讀等，要形成這些基本功，都必須下大功夫進行訓練；就“讀”的品質來說，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
8、如：不動筆墨不讀書；就“讀”的效率來說，要加強學生思維能力的訓練。因此，朗讀教學的目標不單純的就是“讀正確、流利、有感情:UI、教師朗讀指導策略拘于形式方式單調。教師在閱讀教學中朗讀指導的策略單調、機械、生
