小學(xué)語文教學(xué)誤區(qū)與應(yīng)對策略

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1、小學(xué)語文教學(xué)誤區(qū)與應(yīng)對策略　　摘要：隨著小學(xué)語文教學(xué)實踐的豐富和語文教學(xué)理論研究的發(fā)展，教學(xué)改革不斷深入，但是由于缺乏經(jīng)驗和方法，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，時間和精力花費很多，老師辛苦，學(xué)生疲于應(yīng)對各種形式的鍛煉，收效甚微，長此以往，必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，改變這種現(xiàn)狀迫在眉睫。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)誤區(qū)應(yīng)對策略目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學(xué)用書和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進行“規(guī)范”操作，較少鼓勵學(xué)生提問，一旦學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的

2、問題便會用“課后討論”等搪塞過去，導(dǎo)致學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求實精神、創(chuàng)新思維和進取精神的學(xué)生的。一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的教學(xué)誤區(qū)1.當(dāng)前小語教學(xué)中教師講得多，學(xué)生的語言文字訓(xùn)練少，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。6小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學(xué)生所掌握。扎實搞好語言文字訓(xùn)練，是教學(xué)大綱的要求，也是提高民族素質(zhì)對語文教學(xué)的要求。同時，目標(biāo)教學(xué)以面向全體學(xué)生，促進全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，

3、要求95%以上的學(xué)生都能學(xué)會，都能達(dá)標(biāo)。只有使所有學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，積極參與語言文字訓(xùn)練，才能達(dá)到這一要求。因此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從全體學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扎實搞好語言文字訓(xùn)練，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第一個環(huán)節(jié)。2.對于生字的學(xué)習(xí)，很多教師還是沿用重負(fù)書寫的方式，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的重點。課標(biāo)在識字教學(xué)的目標(biāo)中提出低年級學(xué)生要會認(rèn)1800字，會寫800～1200字。面對如此艱巨的識字任務(wù)，很多教師采用的方法是讓學(xué)生重復(fù)書寫，這樣反而令學(xué)生對學(xué)

4、習(xí)漢字產(chǎn)生厭煩心理。怎樣依據(jù)學(xué)生的身心特點，遵循漢字規(guī)律，提高識字效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的精彩從識字開始呢？一個字（詞）的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認(rèn)的，因此，只有將一個個字（詞）置入具體的語言環(huán)境之中去辨析其意義，才能做到真正意義上的識字，也才能真正使?jié)h字成為重要的書面交際工具。由此可見，識字的語境至關(guān)重要。借此資源來識字，可以有效地突出漢字音形義的組合，為學(xué)生提供簡約的識字語境。二、針對小學(xué)語文的教學(xué)誤區(qū)采取多種應(yīng)對方式61.教師要善于運用多種教學(xué)模式。在深入了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過對語言、

5、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀，提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體的語言環(huán)境中去。了解句與句之間的聯(lián)系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學(xué)生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準(zhǔn)確的詞語、優(yōu)美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣的練習(xí)，就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。2.在情境中，指導(dǎo)學(xué)法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于激發(fā)學(xué)生迫切弄清未知事物的心理愿望，促進學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，

6、形成一種主動性，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的“自我需要”，去自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。在情境中，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“師生互動”實際上是師生雙方的信息傳遞和情感交流的活動，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，使學(xué)生主動、積極、愉快地學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的動機。在情境中，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，因為探究性學(xué)習(xí)是指6學(xué)生基于自身的興趣，在教師的引導(dǎo)下，從社會和自身的學(xué)習(xí)生活中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。形式多樣的探究活動能促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決未發(fā)現(xiàn)和未解決的問題，最終達(dá)到

7、獲取知識的目的。3.教師要明確自己的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體。教師的作用主要是領(lǐng)導(dǎo)、點撥、指導(dǎo)，學(xué)生自己能做好的、通過與同學(xué)合作能做好的、通過資料及多媒體能做好的，教師絕不要去幫；學(xué)生難以做好的，教師要給予必要點撥、指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生做。將課堂還給學(xué)生，意味著傳統(tǒng)意義上的語文課堂教學(xué)實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，課堂真正變成了人的課堂，而不是課本的課堂，不是試卷的課堂，不是老師唱獨角戲的課堂。將課堂還給學(xué)生，意味著學(xué)生的自主意識會得到有效培養(yǎng)，實踐能力會得到有效鍛煉，創(chuàng)新意識會得到有效增強，個性風(fēng)采會得到有效展示。將課

8、堂還給學(xué)生，意味著學(xué)生可以在語文的世界里自由遨游，學(xué)習(xí)語文的激情會被點燃，探究精神會得到培養(yǎng)，探究能力、自學(xué)能力會得到提高，可持續(xù)發(fā)展的能力會得到增強。學(xué)生是有獨立人格的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、有個性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但是學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績之間不存在必然的正相關(guān)。能力傾向預(yù)示著學(xué)習(xí)速度，而不是可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平或復(fù)雜程度。因此，只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能夠?qū)W好，并達(dá)到掌握的水平。