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1、中職學(xué)生的現(xiàn)狀及其教學(xué)對(duì)策摘要：屮等職業(yè)教育是在高屮教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，是專門培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)所需技能性人才的教育領(lǐng)域，其特點(diǎn)是在完成初高中基礎(chǔ)教育內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)出各行業(yè)所需的技術(shù)能手，同時(shí)進(jìn)一步為各高等院校輸送高素質(zhì)的專門人才打下基礎(chǔ)。作者主要根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)和訪談?wù){(diào)杏，針對(duì)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀特點(diǎn)及教學(xué)方法進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：中職學(xué)生現(xiàn)狀教學(xué)対策中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后的職業(yè)培訓(xùn)，它是專門培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)所需技能性人才的教育領(lǐng)域，其特點(diǎn)是在完成初高中基礎(chǔ)教育內(nèi)容的同時(shí)，培
2、養(yǎng)出各行業(yè)所需的技術(shù)能手，同時(shí)進(jìn)一步為各高等院校輸送高素質(zhì)的專門人才打下基礎(chǔ)。因此，屮等職業(yè)教育的功能是既承擔(dān)國家九年義務(wù)教育的職責(zé)，乂肩負(fù)培養(yǎng)各行業(yè)高素質(zhì)技能型人才Z重任。我國中等職業(yè)學(xué)校主要有三類，分別是中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高級(jí)中學(xué)。我根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)和訪談?wù){(diào)查，針対中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀特點(diǎn)及教學(xué)方法進(jìn)行分析。目前屮等專業(yè)學(xué)校的學(xué)牛構(gòu)成主要是初中畢業(yè)牛起點(diǎn)的屮專牛，年齡一般在14-16周歲，年齡偏小、思想單純，尚未形成正確的人生觀和世界觀、價(jià)值觀，大部分學(xué)生由于自控能力比較差，行為習(xí)慣不好，貪圖玩樂,
3、或者學(xué)習(xí)方法不對(duì)導(dǎo)致中考成績不夠理想而進(jìn)入了中專學(xué)校。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)冃標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過一且過、效率低下，同時(shí)，他們的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大,課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的心理需要，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、享樂等,根本無心學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，生活環(huán)境優(yōu)越，從小缺乏艱苦的鍛煉，表現(xiàn)在思想品質(zhì)上即為意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，無法正確對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，思想觀念相對(duì)弱化，為人處世急于求成，對(duì)社會(huì)冋?qǐng)?bào)期望值明顯偏高。這類學(xué)生群體在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校
4、之前經(jīng)常遭老師、家長批評(píng)，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后更加自暴自棄，覺得自己反正就這樣了，也好不了了，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)也是家長根據(jù)市場的需求給他們選的，自己根本不清楚這個(gè)專業(yè)以后是干什么的或者他以后想要干什么，在思想上沒有重視，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)興趣和效果不太好。中職學(xué)生雖然基礎(chǔ)比較差，但智力并不差。他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，対新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)，主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。根據(jù)屮等職業(yè)學(xué)牛的特點(diǎn)，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力,“因材施教”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生
5、的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。一、釆用理實(shí)一體化教學(xué)模式所謂理實(shí)?體化教學(xué)模式，就是堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是技能養(yǎng)成的基礎(chǔ)，但并不能代替技能訓(xùn)練，職業(yè)技能的養(yǎng)成與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方式并不相同。理論知識(shí)可以通過老師在課堂上進(jìn)行講授，而技能必須通過具體工作或模擬條件下的實(shí)際操作訓(xùn)練獲得。針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要讓學(xué)生更好地掌握基本技能，應(yīng)用繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和要
6、求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，這樣不僅冇利于學(xué)牛更好地掌握技能，還有利于在實(shí)踐屮鞏固所學(xué)理論知識(shí)，真正體現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐乂反作用于理論。具體在操作過程中，首先要圍繞本專業(yè)學(xué)生的崗位能力確定課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)確定的知識(shí)結(jié)構(gòu)明確各門課程中所必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，確定不同課程的教學(xué)要求，讓學(xué)生掌握必備的基本理論知識(shí)和相對(duì)完善的實(shí)踐操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中…般是先理論教學(xué)，后實(shí)踐操作，理論與實(shí)踐比較脫節(jié)，而但任課老師在實(shí)際執(zhí)行中往往隨機(jī)性較大，有的時(shí)候根據(jù)教學(xué)方便而不考慮用人單位對(duì)人才的需求，從而出現(xiàn)學(xué)而不專、一知半解等現(xiàn)
7、象，甚至出現(xiàn)很多學(xué)生理論知識(shí)具備、操作不會(huì)做或者理論知識(shí)沒有辦法和實(shí)踐很好地結(jié)合而無法勝任工作崗位的現(xiàn)象。因此，在中職教育中我們應(yīng)該面對(duì)職業(yè)崗位工作的需要，在做屮學(xué)、在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一，做到理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，提高對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實(shí)際問題的能力。二、激發(fā)學(xué)生的興趣一項(xiàng)技能的掌握直接跟相對(duì)應(yīng)的理論課程和技能實(shí)訓(xùn)有關(guān)，那么如何學(xué)好相對(duì)應(yīng)的課程跟學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要老師在教學(xué)過程中釆用多樣化的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，使他們感到學(xué)習(xí)的樂趣，更能激發(fā)他們的求知欲。例如可以通
8、過實(shí)物教具、動(dòng)畫、模擬實(shí)操和多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。這種方法能使學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)事物，記憶深刻，興趣濃厚。例如：講工程測量課程時(shí)，老師把對(duì)應(yīng)的水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、水準(zhǔn)尺、腳架拿出來，讓學(xué)生通過實(shí)物認(rèn)識(shí)測量儀器的組成，水準(zhǔn)尺的讀數(shù)，然后進(jìn)行相應(yīng)的測量訓(xùn)練，而不是像以往的教學(xué)一樣通過圖片給學(xué)生講儀器的組成。這樣學(xué)生不但可以觀察它的外形組成、讀數(shù)，還可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)
