中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

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1、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策摘要：《屮等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》屮明確指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性的課程，既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課可見(jiàn)，中職語(yǔ)文課程在學(xué)生所學(xué)的知識(shí)當(dāng)中占有非常重要的地位。然而，隨著時(shí)代飛速發(fā)展，越來(lái)越多的人忽視中職語(yǔ)文教學(xué)，中職語(yǔ)文教學(xué)存在學(xué)生綜合素質(zhì)普遍很低、教師教學(xué)方法單一、教研氛I韋I淡化等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，提出注重基礎(chǔ)知識(shí)，穩(wěn)步有序教學(xué)，改變教學(xué)方法，提高課堂效率，教師之間多交流、共同進(jìn)步等対策，以提高中職語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題對(duì)策中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1004-60

2、97(2013)02-0029-03作者簡(jiǎn)介：羅粵粵(1973—),女，廣東梅州人，本科學(xué)歷，廣東梅州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。研究方向：中職語(yǔ)文教學(xué)。中職語(yǔ)文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)有石非常重要的作用。然而現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀，很多老師和學(xué)生對(duì)屮職語(yǔ)文存在許多誤解，認(rèn)為語(yǔ)文這一學(xué)科對(duì)培養(yǎng)技術(shù)人員而言是可有可無(wú)的，這是造成今天中職語(yǔ)文難堪地位的一個(gè)重要原因。基于這種情況，筆者將從多個(gè)方面對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策逐一進(jìn)行分析。、當(dāng)今中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況（-）升學(xué)、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻現(xiàn)在，隨著選擇進(jìn)入高中求學(xué)的學(xué)生比例的增加，很多學(xué)生都會(huì)選擇上大學(xué)，即使一本考不上，也要報(bào)考三本。反正，上完大學(xué)，無(wú)

3、論素質(zhì)高低，都是大學(xué)生。而從就業(yè)如度來(lái)說(shuō)，很多公司、企業(yè)在招聘條件中都明確規(guī)定應(yīng)聘者必須是本科或本科以上學(xué)歷，這導(dǎo)致很多中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生只能望洋興嘆。這樣，從升學(xué)到就業(yè)的種種原因，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意上中職學(xué)校，或者，即使上了中職學(xué)校，也抱著渾水摸魚(yú)的心態(tài)，得過(guò)且過(guò)。所以他們對(duì)中職語(yǔ)文這門學(xué)科根本不重視，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。（二）與時(shí)代腳步不相協(xié)調(diào)現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，當(dāng)今社會(huì)需要專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、綜合索質(zhì)較高的全面發(fā)展的人才。社會(huì)是在不斷向前發(fā)展的，而人們的學(xué)習(xí)也永無(wú)止境。中職學(xué)校的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)的終止階段，而是需要每個(gè)學(xué)生以學(xué)習(xí)為契機(jī)，與社會(huì)建立更緊密的聯(lián)系，也就是能夠快速融入社會(huì)

4、，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。而中職語(yǔ)文的學(xué)科知識(shí)是促成學(xué)生成才的動(dòng)力和源泉，如果沒(méi)有完善的文化知識(shí)作為鋪墊，那么，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)變得沒(méi)有立足之本。因?yàn)橐粋€(gè)人的閱讀、理解、邏輯思維能力等很差，接受英他知識(shí)就會(huì)難上加難。這樣，何談綜合素質(zhì)的提高與發(fā)展？何談與時(shí)代的腳步相協(xié)調(diào)呢？（三）師生認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)在很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，考上中職學(xué)校就是為了學(xué)得一技Z長(zhǎng)，將來(lái)走上社會(huì)后能找到一份跟自己特長(zhǎng)相匹配的工作就行。語(yǔ)文這門學(xué)科不是技能課，實(shí)用性不如技能科目。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)下，學(xué)生不愿花費(fèi)更多的精力在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)上,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得索然無(wú)味。而在許多教師的認(rèn)識(shí)中，語(yǔ)文是一門付出和收獲難成正比

5、的科目，與其鞠躬盡瘁、兢兢業(yè)業(yè)、受苦受累還得不到認(rèn)可，不如“吃老本”“稀里糊涂”地教學(xué)。不去拓展教材上的知識(shí)，也不增加新的學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，更不研究行之有效的教學(xué)方法。久而久Z,學(xué)生和老師對(duì)中職語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)都形成了固定的模式，導(dǎo)致師生都不重視語(yǔ)文的教和學(xué)。(四)教材與實(shí)際教學(xué)相距甚遠(yuǎn)現(xiàn)在中職學(xué)校使用的語(yǔ)文教材，大部分內(nèi)容是古今中外的文學(xué)篇章，這些內(nèi)容需耍中職語(yǔ)文教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思想道徳情操，側(cè)重丁培養(yǎng)其審美情趣。這樣的初衷無(wú)口J厚非,然而，卻與中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)背道而馳。因?yàn)椋新氄Z(yǔ)文的教學(xué)只有一年的時(shí)間，在這么短的時(shí)間里想要達(dá)到教材所設(shè)定的目標(biāo)難如登天，更何況還有種種主

6、觀和客觀因素的制約，導(dǎo)致教材與實(shí)際教學(xué)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。二、中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題(-)學(xué)生綜合素質(zhì)普遍很低最近幾年，中職學(xué)校的生源絕大部分都是初中還未畢業(yè)的學(xué)生，他們提前一學(xué)期甚至是提前半年就進(jìn)入了中職學(xué)校學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生在初中階段的基礎(chǔ)知識(shí)就比較薄弱，普遍存在學(xué)習(xí)惰性，早已產(chǎn)牛了厭學(xué)情緒，而且這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力很差，稍有一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)就不愿再學(xué)習(xí)了，卻往往把厭學(xué)的責(zé)任推到家長(zhǎng)和老師身上，學(xué)習(xí)態(tài)度不住，有的甚至在上課中一直處于昏昏沉沉的狀態(tài)。他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)很不扎實(shí)，將字詞句篇混為一談，分不清表現(xiàn)手法、修辭方法、描寫(xiě)方式等，語(yǔ)言的口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力很差，作文當(dāng)中的錯(cuò)字、別字現(xiàn)

7、象非常嚴(yán)重，語(yǔ)文方面的綜合素質(zhì)普遍很低。（二）學(xué)習(xí)興味索然，怵I難重重在基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱的情況下，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生自然就會(huì)碰到諸多新的問(wèn)題。山于在初中階段理解、表達(dá)、寫(xiě)作等能力都沒(méi)有得到顯著的提高，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)存在理解困難的問(wèn)題。這使學(xué)生漸漸失去了初入學(xué)時(shí)的新鮮感，取而代之的是疲于應(yīng)付的疲憊感，更別說(shuō)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣了。另外在學(xué)生心目當(dāng)中，語(yǔ)文不如專業(yè)課更貼近實(shí)際，所以他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不夠重視。沒(méi)有積極學(xué)習(xí)的良好態(tài)度，導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文的實(shí)