中職體育教學(xué)現(xiàn)狀及對策

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1、中職體育教學(xué)現(xiàn)狀及對策摘耍：隨著我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的不斷深化，社會對中職教育也提出了新的要求。本文分析了中職體育教學(xué)現(xiàn)狀，并從設(shè)定多元化教學(xué)目標(biāo)、拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)評價等方面提出了改善中職體育教學(xué)的對策。關(guān)鍵詞：中職；體育教學(xué)；現(xiàn)狀；對策中圖分類號:G718.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?搖文章編號:1674-9324（2013）14-0265-03中等職業(yè)教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成和補充。我國教育“十二五”規(guī)劃屮指出：“要大力統(tǒng)籌職業(yè)教育與普通教育發(fā)展，統(tǒng)籌中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)

2、發(fā)展，做優(yōu)中等職業(yè)教育。”近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的不斷深化，社會對中職教育也提出了新的要求。而體育教育是索質(zhì)教育的重要組成，是美育的一種，對我國現(xiàn)行的中職體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出應(yīng)對措施，在中職學(xué)校開展好體育教學(xué)U成為擺在我們面前的重要課題。一、中職體育教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)目標(biāo)單一長期以來，我國中等職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)與高中體育教學(xué)嚴(yán)重趨同，在教學(xué)過程中，仍然以學(xué)生的基本技能、基本技術(shù)、基礎(chǔ)知識（三基）為目標(biāo)，沒有樹立起多元化的教學(xué)目標(biāo)。而職業(yè)學(xué)校不同于普通高中的學(xué)生,進(jìn)行體育教學(xué)的最終目的是在九

3、年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)技能型人才和高素質(zhì)勞動者，養(yǎng)成終身鍛煉身體的好習(xí)慣，為學(xué)牛的職業(yè)牛涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而高中的體育教學(xué)“選拔性”較強,需耍使學(xué)生通過高考的體育測試，充滿了一定的功利性?，F(xiàn)行中職與高中的教學(xué)目標(biāo)趨同，磨滅了中職體育教學(xué)的宗旨，造成了顧此失彼、厚此薄彼的局面，并不適應(yīng)新時期中等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。(-)教學(xué)內(nèi)容不豐富當(dāng)前許多中職學(xué)校把體育教學(xué)當(dāng)作“可有可無”的學(xué)科，認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，為了將來的就業(yè)，提高學(xué)生的就業(yè)率。由于中職體育在學(xué)校中受重視程度不夠，加之教

4、學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)備簡陋，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，以完成教材中的要求為最終冃標(biāo)，在教學(xué)過程屮完成教材屮的知識點后，采取“放任自由式”教學(xué)，讓學(xué)生在操場上隨意地踢足球、打籃球等，把體育課上成了一堂“自由課”。受教師的思想意識，學(xué)校的教學(xué)條件等各方面條件的制約，目前我國中職學(xué)校體育課程開設(shè)的項目不多，可供學(xué)生選擇的范圍不大。(三)教學(xué)方法滯后從教學(xué)方法方面看，中職體育教學(xué)中仍然以“教師講、學(xué)牛?聽”的形式開展，是典型的“灌輸式”教學(xué)。教師在教學(xué)中處于“主體”和“中心”地位，學(xué)生是教師教學(xué)的附屬品。采取“準(zhǔn)備活動一教師講解動作

5、要領(lǐng)一教師示范一學(xué)生練習(xí)一教師評價”的機械流程。啟發(fā)式、游戲式、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法沒有得到廣泛的運用。［1］雖然近年來，在新課改的影響下,有些教師也改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，廣泛采取多媒體等新教學(xué)技術(shù)，但是仍然存在著“內(nèi)容大于形式”，教學(xué)浮于表面的問題，學(xué)生處于“自由”的地位，缺少必要的“對話”與“互動”，缺少一個充滿激情與內(nèi)容充實的教學(xué)情境。(四)教學(xué)評價不合理首先，在現(xiàn)行中職學(xué)生的教學(xué)評價中，仍然以“終結(jié)性”評價為主，以學(xué)生的期末成績和簡單的“出勤率”來計算總成績。通常情況下，只要學(xué)牛不缺課就能夠及格

6、,不能體現(xiàn)出體育評價的科學(xué)與全而。其次，在對學(xué)生評價的過程中，仍然以“教師”作為唯一評價的主體，沒有將真正的教學(xué)主體——學(xué)生引入教學(xué)評價，使得評價主觀性較強。第三，從學(xué)生的個體差異看，每個學(xué)生的身體索質(zhì)都各不相同，對體育技術(shù)、技能掌握的快慢與好壞也各有差異，而現(xiàn)行的體育教學(xué)，針對不同的學(xué)生均采取統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價項目，最終只能使得身體素質(zhì)較好的學(xué)生感覺完成教師的考核項日較為輕松。二、中職體育教學(xué)的對策(-)多元化教學(xué)目標(biāo)中職體育教學(xué)應(yīng)多元化進(jìn)行教學(xué)冃標(biāo)設(shè)置，與高中體育教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的相互區(qū)分。一方面，教學(xué)目標(biāo)的

7、設(shè)置更加科學(xué)、合理，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不再是簡單的基木技能、基本技術(shù)、基礎(chǔ)知識兒個指標(biāo)的數(shù)值，而是耍將心理健康、道德品質(zhì)等要素納入教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生認(rèn)知、心理情感、行為表現(xiàn)等方面的目標(biāo)進(jìn)行量化、細(xì)化，以便對學(xué)生更好地進(jìn)行目標(biāo)的評價。[2]另一方面，要將發(fā)展“全民體育”納入教學(xué)目標(biāo)。摒棄中職體育教學(xué)“選拔性”較強的缺點，注重學(xué)生終身參與體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，把“灌輸式”體育課上成“養(yǎng)成式”體育課，將體育的“快樂指數(shù)”、“成功指數(shù)”、“學(xué)生主動性指數(shù)”等要素納入教學(xué)總體目標(biāo)，使學(xué)牛獲得較強的體育能力，今后在職業(yè)道路上走得更

8、加長遠(yuǎn)，形成正確的運動價值觀，最終使學(xué)生的人格品質(zhì)、興趣愛好、心理需要、意志等方向在體育課中均能夠得到有效的發(fā)展。（二）拓展教學(xué)內(nèi)容中職學(xué)校要增強對體育教學(xué)的垂視程度，增強體育教學(xué)的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行徹底的改革，為中職學(xué)校體育教學(xué)提供有力的支撐。一方

9、們，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，要認(rèn)識到中職體育教學(xué)對于素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性意義，增強體育課的實用性，加強體育課與中職其它專業(yè)學(xué)