例談啟發(fā)探究式生物課堂教學模式

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1、摘要:高中生物學教學自在倡導學生自主探究的學習方式,培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。啟發(fā)探究式教學冇利于激發(fā)學生的學習興趣，捉高學生的自主探究能力。本文以課堂教學實例來介紹該教學模式的應用。關(guān)鍵詞:啟發(fā)探究高中生物教學的主要任務是激發(fā)學生學習生物學知識的興趣,提高學生自主探究的能力,培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。與初屮生物學相比，高屮生物學知識更加微觀化、精細化，實驗性教學更多，而學生的認知能力有限。因此，運用恰當?shù)慕虒W模式，捉高課堂教學的實效性成為提高教學質(zhì)量，推進新課程改革的關(guān)鍵。筆者在教學實踐中采用啟發(fā)探究式教學模式，取得了很好的教學效果?，F(xiàn)以新課標人教版高

2、中生物學必修②第五章第一節(jié)《基因突變和基因重組》為教學實例，探討啟發(fā)探究式教學模式的應用。一、確定教學目標及重難點通過前面的學習，學生對“基因是什么”、“基因在哪里”、和“基因是如何起作用”等問題，已經(jīng)有了基本的認識。本節(jié)課的內(nèi)容安排在基因控制蛋口質(zhì)合成之后，生物遺傳進化之前，冇承上啟下的作用。1、本節(jié)課的教學目標：舉例說明基因突變的特點和原因；舉例說出什么是基因重組；說出基因突變和基因重組的意義。2、木節(jié)課的教學重點：基因突變的概念及特點；基因突變的原因。3、本節(jié)課的教學難點：基因突變和基因重組的意義。二、設計教學思路1、以“問題探討”中的英文句了

3、為素材，提出問題導入新課一體驗鐮刀形細胞貧血癥的探究發(fā)現(xiàn)歷程，推出基因突變的概念一指導學生構(gòu)建基因模型，探究基因突變的類型一結(jié)合細胞癌變和現(xiàn)實生活常識，討論引基因突變的原因一提出問題，與學生一起探討基因突變的特點。2、指導學生回顧“減數(shù)分裂的過程”及孟徳爾自由組合定律的實質(zhì)一得出基因重組的概念并總結(jié)基因重組的類型3、根據(jù)本節(jié)課所學知識，指導學生討論并比較基因突變和基因重組的意義。三、實施教學過程1、導入新課以教材屮“問題探討”的英文句子為素材捉岀問題：單詞中字母的改變會引起整句話意思的改變，DNA分了復制過程中發(fā)生了類似的錯誤，DNA攜帶的遺傳信息是

4、否改變？這些變化口J能對生物體產(chǎn)生怎樣的影響？讓學生分組討論后發(fā)表自己的見解。這樣啟發(fā)式的提問可以激起學生強烈的探究欲望，也為學生學習理解基因突變的概念奠定了一定知識基礎(chǔ)。2、基因突變概念的提出(1)多媒體幻燈片放映鐮刀形細胞貧血癥患者與正常人紅細胞的形態(tài)差異,學生討論產(chǎn)生這種差異的原因。教師總結(jié)學生的討論結(jié)果，指出兩者出現(xiàn)差異的原因是兩種細胞所含有的血紅蛋口結(jié)構(gòu)不同。為激發(fā)學生繼續(xù)探究的興趣，教師繼續(xù)捉問：鐮刀形細胞貧血?癥是如何發(fā)現(xiàn)的呢？(2)多媒體幻燈片放映教學參考書中關(guān)于鐮刀型細胞貧血癥發(fā)現(xiàn)的有關(guān)資料，讓學生體驗科學家的探究發(fā)現(xiàn)歷程，進一步激

5、發(fā)學生的探究欲架。閱讀材料的同時，提出問題：①鐮刀型細胞貧血癥發(fā)生的宜接原I大I是血紅蛋白哪些結(jié)構(gòu)不????同？②鐮刀型細胞貧血癥發(fā)生的根木原因是什么？采用這種啟發(fā)式的提問，培養(yǎng)????學生的發(fā)散思維，引導學生得出基因突變的概念。3、自主構(gòu)建模型，理解基因突變概念指導學生以分別寫有A、G、C、T的四種卡片各若干張，隨機構(gòu)建一條DNA分子：AAGCCGTTATTCGGCAAT①如果將第二個A=T替換為G三C,基因攜帶的遺傳信息會發(fā)生改變嗎？②如果第二個A=T缺失，基因攜帶的遺傳信息會發(fā)生改變嗎？③如果在第一個A=T和第二個A=TZ間添加堿基對G三C,基

6、因攜帶的遺傳信息會發(fā)生改變嗎？學生討論回答上述三個問題，深入理解基因突變是由堿基替換、增添、缺失引起的。教師指導學生通過自主構(gòu)建模型理解基因突變的類型，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，而冃加深了學生對基因突變概念的理解，為下而進一步的探究性學習開拓了思路。4、探究基因突變的原因結(jié)合必修①所學的細胞癌變的原因，列舉日常生活屮的兩個例子：強日光照射下，人易得皮膚癌；在放射室工作的醫(yī)護人員，易患癌癥。讓學生分組討論原因，在學生討論的過程中，教師適當給予指導，引導學生門主總結(jié)基因突變的原因：物理的因索（X射線、Y射線、紫外線等），化學因索（亞硝酸鹽、堿基類似物等）

7、，生物的因素（某些病毒）。同時引導學生思考：平吋生活屮我們應當注意哪些事項來保護自己，遠離癌癥的危險？該知識點是加強生醫(yī)療衛(wèi)生教育的較好素材。5、思考基因突變的特點提出問題:基因突變存在于哪些生物中？原核生物中冇基因突變嗎？狗毛的顏色可以突變成哪些顏色？基因突變是否具有方向性？自然狀態(tài)下，基因突變?nèi)菀装l(fā)生嗎？上述問題對學生的思考討論冇很強的啟發(fā)作用，引導學生探究冇關(guān)基因突變的特點問題。最后，教師概括總結(jié)基因突變的特點：普遍性、不定向性、隨機性、頻率低。6、回顧知識，構(gòu)建模型總結(jié)基因重組的內(nèi)容問題:你和你的兄弟姐妹之間有差異嗎？為什么？引導學生思考減數(shù)

8、分裂過程及孟徳爾自由組合定律的內(nèi)容，以紅白兩種顏色的粉筆構(gòu)建一個具冇兩對同源染色體的生殖細胞的減數(shù)分裂模型。