啟發(fā)探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

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1、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新報(bào)告課堂教學(xué)是教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是學(xué)校教育活動(dòng)的主要形式和主渠道，擔(dān)負(fù)著對(duì)受教育者傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的任務(wù)，綜合體現(xiàn)了學(xué)校的教育思想和教育方法。素質(zhì)教育滲透課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的深化，也是素質(zhì)教育的最終歸屬。因此，我們應(yīng)把功夫花在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改革課堂教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化這一基點(diǎn)上。為此，我參閱資料，大膽嘗試，最后摸索出在基礎(chǔ)知識(shí)性新授課中采用啟發(fā)探究式(自主探究與合作探究)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，能夠達(dá)到良好的課堂效果。一、模式的提出縱觀中國(guó)教育的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教育是一種接受式的教育，課堂結(jié)構(gòu)高

2、度計(jì)劃、單一和封閉。在課堂教學(xué)中教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。教師以講、灌為主，學(xué)生以聽(tīng)、記為主。它注重的是攝取知識(shí)的數(shù)量，學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性被銷蝕得越來(lái)越少。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的都是批量化、規(guī)格化的模式人才。當(dāng)今社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，傳播手段的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化，要求對(duì)知識(shí)的掌握以攝入為主轉(zhuǎn)向以對(duì)知識(shí)的分析、判斷、選擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用為主，獲取知識(shí)的能力將比擁有知識(shí)顯得更重要。我結(jié)合新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣素質(zhì)教育的三大要義，以啟發(fā)探究為突破口，突出以學(xué)為本，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)的教育理念，努力構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)探究的條件─提出探究的問(wèn)題─小組探究全

3、班交流─總結(jié)方法規(guī)律（積累與總結(jié)）─課內(nèi)測(cè)標(biāo)、落實(shí)新知”的啟發(fā)探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。啟發(fā)探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為可以引起學(xué)生探究的若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作探究的課堂教學(xué)方法?！耙龑?dǎo)”是探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容依據(jù)大綱的要求，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂教學(xué)的基本活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情景，創(chuàng)造出問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過(guò)程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)?！耙龑?dǎo)”一般由淺入深，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生積極思維參與探究。提出恰當(dāng)適中的問(wèn)題是探究式教學(xué)方法的關(guān)鍵?！疤?/p>

4、究”是在教師引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的聰明才智、獨(dú)立思考或分組討論、議論甚至爭(zhēng)論，逐步解決教師提出的問(wèn)題和自己發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，形成新的認(rèn)識(shí)。探究式的教學(xué)模式使學(xué)生在掌握新知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、合作能力，培養(yǎng)學(xué)生探究解決問(wèn)題方法，在實(shí)踐中學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用,提高概括歸納的能力。二、模式的流程創(chuàng)設(shè)探究的條件─提出探究的問(wèn)題─小組探究全班交流─總結(jié)方法規(guī)律（積累與總結(jié)）─課內(nèi)測(cè)標(biāo)、落實(shí)新知三、運(yùn)用范圍基礎(chǔ)知識(shí)性新授課中采用啟發(fā)探究式(自主探究與合作探究)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式四、理論依據(jù)1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得

5、到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不僅要求學(xué)生成為信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，還要求教師變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論反映了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此教師要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地發(fā)揮組織作用、導(dǎo)向作用。2．合作學(xué)習(xí)理論前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班基指出：“需要把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式很好地結(jié)合起來(lái)，不這樣做，就不可能把接受較慢、學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也帶上來(lái)?！毙〗M學(xué)習(xí)形式是可以照顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的揚(yáng)長(zhǎng)互助的教學(xué)方式。

6、它變教師的單項(xiàng)傳授為師生之間、生生之間的多向交流，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力精神。合作精神是人類生存的必備條件，是立足未來(lái)社會(huì)的基本能力，同時(shí)又是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此抓好合作學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。3．終身學(xué)習(xí)理論法國(guó)教育家保爾─郎格朗是現(xiàn)代終身教育理論的主要代表人物。早在1965年他就提出了實(shí)施終身教育的主張。終身教育具有整體育人的功能。其基本任務(wù)是學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處。這四大支柱是當(dāng)代社會(huì)對(duì)人應(yīng)具備的整體素質(zhì)的共同要求，其出發(fā)點(diǎn)是為人在社會(huì)上的生存和發(fā)展不斷提供能源，終身教育的思想符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求

7、。五、模式的原則1．全體性原則素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學(xué)生。素質(zhì)教育必須始終立足于面向全體學(xué)生，不僅要關(guān)心優(yōu)秀生，還要更加關(guān)愛(ài)學(xué)困生，確立“轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生更光榮的意識(shí)”。在教學(xué)中采取小組合作形式，實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)受教育者都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。2．主體參與性原則學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的實(shí)踐者。學(xué)生主體參與教學(xué)對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展具有十分重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生的主體性就是要培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性、主動(dòng)性、自主性、獨(dú)立性、整體性。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，大力鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、參與

8、、發(fā)現(xiàn)，還應(yīng)提倡個(gè)別學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并在時(shí)間和活動(dòng)方式上提供保證，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。3．創(chuàng)新性原則創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育向更深層次的發(fā)展。創(chuàng)新是課堂教學(xué)的價(jià)值向度，課堂