啟發(fā)探究式數(shù)學課堂教學模式

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1、課堂教學模式創(chuàng)新報告課堂教學是教育活動的基本構(gòu)成部分，是學校教育活動的主要形式和主渠道，擔負著對受教育者傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的任務，綜合體現(xiàn)了學校的教育思想和教育方法。素質(zhì)教育滲透課堂教學是素質(zhì)教育的深化，也是素質(zhì)教育的最終歸屬。因此，我們應把功夫花在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改革課堂教學模式、實現(xiàn)課堂教學素質(zhì)化這一基點上。為此，我參閱資料，大膽嘗試，最后摸索出在基礎(chǔ)知識性新授課中采用啟發(fā)探究式(自主探究與合作探究)數(shù)學課堂教學模式，能夠達到良好的課堂效果。一、模式的提出縱觀中國教育的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教育是一種接受式的教育，課堂結(jié)構(gòu)高

2、度計劃、單一和封閉。在課堂教學中教師教什么，學生就學什么。教師以講、灌為主，學生以聽、記為主。它注重的是攝取知識的數(shù)量，學生的主體性與創(chuàng)造性被銷蝕得越來越少。這種教學模式培養(yǎng)出的都是批量化、規(guī)格化的模式人才。當今社會知識經(jīng)濟的快速增長，傳播手段的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化，要求對知識的掌握以攝入為主轉(zhuǎn)向以對知識的分析、判斷、選擇和創(chuàng)造性地運用為主，獲取知識的能力將比擁有知識顯得更重要。我結(jié)合新世紀人才培養(yǎng)目標，緊扣素質(zhì)教育的三大要義，以啟發(fā)探究為突破口，突出以學為本，以學定教，以教導學的教育理念，努力構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)探究的條件─提出探究的問題─小組探究全

3、班交流─總結(jié)方法規(guī)律（積累與總結(jié)）─課內(nèi)測標、落實新知”的啟發(fā)探究式數(shù)學課堂教學模式。啟發(fā)探究式數(shù)學課堂教學模式是教師把教學內(nèi)容設(shè)計為可以引起學生探究的若干問題，引導學生進行自主探究與合作探究的課堂教學方法?！耙龑А笔翘骄渴浇虒W模式的關(guān)鍵，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容依據(jù)大綱的要求，把學生的學習活動作為課堂教學的基本活動，設(shè)計學習的情景，創(chuàng)造出問題，積極引導學生參與知識的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過程，重視學生學習方法、學習習慣和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)?！耙龑А币话阌蓽\入深，循序漸進地組織學生積極思維參與探究。提出恰當適中的問題是探究式教學方法的關(guān)鍵。“探

4、究”是在教師引導下，充分發(fā)揮自己的聰明才智、獨立思考或分組討論、議論甚至爭論，逐步解決教師提出的問題和自己發(fā)現(xiàn)新問題，形成新的認識。探究式的教學模式使學生在掌握新知識的同時，培養(yǎng)學生的獨立思維能力、合作能力，培養(yǎng)學生探究解決問題方法，在實踐中學生學會應用,提高概括歸納的能力。二、模式的流程創(chuàng)設(shè)探究的條件─提出探究的問題─小組探究全班交流─總結(jié)方法規(guī)律（積累與總結(jié)）─課內(nèi)測標、落實新知三、運用范圍基礎(chǔ)知識性新授課中采用啟發(fā)探究式(自主探究與合作探究)數(shù)學課堂教學模式四、理論依據(jù)1．建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得

5、到的，而是學習者在一定的情景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強調(diào)課堂教學以學生的學習為中心，不僅要求學生成為信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，還要求教師變?yōu)橹鲃咏?gòu)知識的指導者、促進者。建構(gòu)主義學習理論反映了學習的本質(zhì)。因此教師要努力調(diào)動學生的學習積極性，更好地發(fā)揮組織作用、導向作用。2．合作學習理論前蘇聯(lián)教育學家巴班基指出：“需要把全班的、小組的和個別的教學形式很好地結(jié)合起來，不這樣做，就不可能把接受較慢、學習較差的學生也帶上來?！毙〗M學習形式是可以照顧不同學生學習興趣的揚長互助的教學方式。

6、它變教師的單項傳授為師生之間、生生之間的多向交流，特別有利于培養(yǎng)學生的合作能力精神。合作精神是人類生存的必備條件，是立足未來社會的基本能力，同時又是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標。因此抓好合作學習是實施素質(zhì)教育的有效手段。3．終身學習理論法國教育家保爾─郎格朗是現(xiàn)代終身教育理論的主要代表人物。早在1965年他就提出了實施終身教育的主張。終身教育具有整體育人的功能。其基本任務是學會求知、學會做事、學會做人、學會共處。這四大支柱是當代社會對人應具備的整體素質(zhì)的共同要求，其出發(fā)點是為人在社會上的生存和發(fā)展不斷提供能源，終身教育的思想符合知識經(jīng)濟時代的需求

7、。五、模式的原則1．全體性原則素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學生。素質(zhì)教育必須始終立足于面向全體學生，不僅要關(guān)心優(yōu)秀生，還要更加關(guān)愛學困生，確立“轉(zhuǎn)化一個學困生比培養(yǎng)一個優(yōu)等生更光榮的意識”。在教學中采取小組合作形式，實施分層教學，使每個受教育者都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。2．主體參與性原則學生是具有主觀能動性的實踐者。學生主體參與教學對優(yōu)化課堂教學、促進學生主體發(fā)展具有十分重要的意義。培養(yǎng)學生的主體性就是要培養(yǎng)學生在活動中表現(xiàn)出來的能動性、主動性、自主性、獨立性、整體性。在教學中，應以學生的學習為主，大力鼓勵學生自學、參與

8、、發(fā)現(xiàn)，還應提倡個別學習、興趣學習、創(chuàng)造學習、實驗學習，并在時間和活動方式上提供保證，最大限度地發(fā)揮他們學習的主動性與積極性。3．創(chuàng)新性原則創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育向更深層次的發(fā)展。創(chuàng)新是課堂教學的價值向度，課堂