優(yōu)質(zhì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的策略

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1、優(yōu)質(zhì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的策略―觀察、解讀、調(diào)整關鍵詞：區(qū)域環(huán)境（創(chuàng)設）觀察幼兒（看到）解讀分析（分析）修正調(diào)整（再創(chuàng)設）一、明確區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的要求（三有）第一、有孩子孩子才是環(huán)境的主人。“有孩子''應凸現(xiàn)三個特征：孩子喜歡的、愿意參與的、能夠表現(xiàn)的。能夠表現(xiàn)的，是把孩子個別化學習能夠展示出來，從孩子的角度思考創(chuàng)設。思考點：剛入園的孩子對于父母的依戀，創(chuàng)設的環(huán)境應該就具有爸爸、媽媽的東西（比如娃娃家）要與孩子的生活連接到一起。閱讀區(qū)要便于取放書籍。讓孩子的經(jīng)驗與環(huán)境互動，才是受孩子喜歡的環(huán)境。區(qū)域環(huán)境一定要推進孩子的發(fā)展，不能純粹是讓孩子玩。第二：有課程區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設以課程目

2、標為引領，體現(xiàn)課程運作過程的動態(tài)。區(qū)域環(huán)境主題化主題的要求——主題的流程、主題的總結。例如：大班幼兒幼小銜接主題目標：有入小學的愿望和興趣，向往小學生活，具有積極的情感體驗。其環(huán)境流程:我要上小學啦——模擬小課堂（如：課程表、整理書包、課間十分鐘的休息）——離園倒計時（使幼兒對幼兒園生活的留戀）區(qū)域活動環(huán)境不是單列的、孤立的，一定要與孩子的生活和經(jīng)驗息息相關。老師要歸納梳理，積累經(jīng)驗（名稱、材料、操作）。做一名有專業(yè)魅力的老師。如：中班的環(huán)境創(chuàng)設不僅要有孩子，更要有孩子經(jīng)驗過程的展示。第三：有美感1、色彩美2、材料美呈現(xiàn)多樣性統(tǒng)一材料的利用和延續(xù)（體現(xiàn)老師的智慧）3

3、、空間布局美空間的合理劃分，動靜耍分離。二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的策略創(chuàng)設環(huán)境五大領域要均衡，缺一不可。策略一：在均衡中彰顯特色策略二：在探索中體現(xiàn)興趣（重點是興趣）層次性：材料所呈現(xiàn)的坡度是否適合幼兒的發(fā)展水平，是否需要增加或減少層次。趣味性：設計的內(nèi)容是否新穎有趣，讓幼兒對個別化學習活動有興趣。生活性：需要提供生活化的內(nèi)容，材料，激發(fā)幼兒自主探索，便于幼兒自主建構。策略三：在觀察中解讀和調(diào)整教師在區(qū)域活動中：觀察什么？怎樣觀察？如何調(diào)整?觀察什么：孩子喜不喜歡、總量夠不夠、會不會玩、怎么玩的。在觀察時要有：1、針對性的觀察2、多角度的解讀3、支持性的調(diào)整針對性的觀察——

4、教師事先根據(jù)觀察目的進行觀察看懂——操作——完成的成功率——看有多少孩子參與——那些孩子喜歡玩什么材料——跟蹤觀察，明天是否去玩一一是否會去挑戰(zhàn)——玩過了之后，會不會去玩其他材料一組材料提供的時候，一定要考慮不同層次的孩子的需要，要全面。孩子玩的過程中遇到困難怎么解決，玩到一半是否明天還去玩,看他們的堅持性。2、多角度的解讀——是教師了解掌握幼兒的活動興趣熱點、思維點、學習方式的一種能力。解讀孩子的情感和態(tài)度。解讀發(fā)現(xiàn)孩子的智慧亮點。從孩子的對話中去捕捉信息。（孩子的想象，創(chuàng)造，表達）認真聽孩子的講話。站在幼兒的背后沉靜而耐心的觀察。（從觀察中獲取孩了）3、支持性的

5、調(diào)整給圖示操作——讓孩子自己設計玩法。策略四：在活動中形成記錄1、平面統(tǒng)計法2、表格統(tǒng)計法3、比較記錄法4、個案記錄法感悟：觀察能讓我們更全面地了解幼兒的行為。解讀能讓我們更準確地了解孩子的需求。調(diào)整能讓我們更有效地推動孩子的發(fā)展。