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《高校師德建設(shè)存在的問題及對策》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高校師德建設(shè)存在的問題與對策［摘要h高尚的師徳，是對學(xué)生最生動、最具體、最深遠(yuǎn)的教育，但高校教師在師德建設(shè)中還存在著諸如重科研論文、輕教書育人；重個體價值，輕集體利益；重專業(yè)發(fā)展，輕師德修養(yǎng)；重業(yè)績考核，輕品行評價；垂成果數(shù)量，輕學(xué)術(shù)質(zhì)量等一些問題，通過堅(jiān)定高校教師的理想信念,樹立高尚職業(yè)道德，強(qiáng)化“專業(yè)化發(fā)展，師德為先”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)慎獨(dú)自律精神，創(chuàng)新教師考評機(jī)制，完善師徳激勵機(jī)制等方而來加強(qiáng)高校師德建設(shè)是有效的途徑。［關(guān)鍵詞］:高校師德問題途徑加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)尤其是師德修養(yǎng)水準(zhǔn)，是高等教育發(fā)展的主題。2007年，胡錦濤總書記《在全國
2、優(yōu)秀教師代表座談會上的講話》屮,向廣大教師提出了四點(diǎn)要求：愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取；淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。胡錦濤總書記的講話指明了高校師德建設(shè)的方向，明確了教師師德修養(yǎng)的口標(biāo)和途徑。因此，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)胡總書記的講話精神，努力解決當(dāng)前高校師德建設(shè)面臨的新問題，開創(chuàng)高校師德建設(shè)工作的新局而。一、高校師德建設(shè)存在的問題（一）重科研論文，輕教書育人學(xué)術(shù)科研是高校知識分子的生命線，但只重視學(xué)術(shù)科研勢必導(dǎo)致高校辦學(xué)目標(biāo)的偏離。當(dāng)前高校普遍存在教師把主要精力放在科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)，而相對忽視教學(xué)和育人的問題。由于科研工作質(zhì)量考核體系
3、相對比較細(xì)化完善，而且科研工作回報(bào)快、收益高，又直接與教師個人的職稱晉升、工作業(yè)績考核等緊密聯(lián)系，導(dǎo)致許多教師在教書育人方面精力投入不足，直接影響到教學(xué)質(zhì)量。同吋，有的教師對事關(guān)辦學(xué)方向的某些重大問題，思想認(rèn)識上模糊，不能自覺地將黨的教育方針、教育思想積極貫穿和滲透在教學(xué)全過程，既不關(guān)心學(xué)生的個性發(fā)展，也不關(guān)心學(xué)生的全而成才，只教書，不育人。更有部分教師在名利驅(qū)使下不能恪守學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范，喪失了學(xué)術(shù)研究者應(yīng)有的科學(xué)精神，出現(xiàn)了拜金主義、急功近利、弄虛作假等不良的道德現(xiàn)象，學(xué)術(shù)人格分裂。（二）重個體價值，輕集體利益隨著市場經(jīng)濟(jì)的到來，高校教師的政治經(jīng)濟(jì)生
4、活、思想觀念、利益結(jié)構(gòu)、生活方式、行為方式以及相應(yīng)的心理狀態(tài)等發(fā)生了較為深刻的變化。部分教師越來越重功利和實(shí)惠，他們關(guān)注白身生存狀態(tài)，重視眼前的物質(zhì)追求，阻礙了對更高價值廿標(biāo)的追求。許多年輕教師受西方文化和價值觀念的深刻影響，過于強(qiáng)調(diào)個人價值的實(shí)現(xiàn)和個人利益的追求，不能很好地平衡個體價值與社會價值之間的利益取舍，也不能正確對待科研、晉升和生活屮暫時遇到的困難，在價值行為的選擇上冇時茯至缺乏必要的社會責(zé)任感和道德底線。少部分教師以較為功利的思想對待工作，過于講求實(shí)惠,對學(xué)校、學(xué)院的公益服務(wù)性工作等采取“多一事不如少一事的態(tài)度”;有些教師不安心自己的工作崗位，
5、熱衷于從事第二職業(yè)工作，僅僅把木職工作看作是一種職業(yè)和謀生的手段，本末倒置，備課不夠認(rèn)真、輔導(dǎo)不夠及時，教學(xué)內(nèi)容陳舊、簡單，影響教學(xué)質(zhì)量。（三）重專業(yè)發(fā)展，輕師德修養(yǎng)“為人師表”，是師德之本，是教師履行教書育人職能的前提條件。高校師德建設(shè)不僅是教師個人的發(fā)展問題，它既關(guān)系到大學(xué)生理想人格的塑造，還關(guān)系到中國先進(jìn)文化的傳播與未來文明的發(fā)展。因此，“學(xué)高為師，身正為范”、“學(xué)為人師、行為世范”，歷來都是教師自我修養(yǎng)、自我完善的準(zhǔn)則。由于教師職業(yè)的示范性特征，教師道德修養(yǎng)必須成為學(xué)生的楷模，這樣才能形成教師的人格魅力，壇強(qiáng)教書育人的感召力。然而，吋下有些教師師表
6、意識淡薄，對個人修養(yǎng)和發(fā)展缺乏正確認(rèn)識，片面認(rèn)為學(xué)歷高、職稱高、科研成果多才是大學(xué)教師追求的目標(biāo)。因而關(guān)注于個人的專業(yè)發(fā)展、學(xué)歷與職稱和學(xué)術(shù)成果；不參加政治理論學(xué)習(xí)；不熱心公益活動；對同事的冷暖疾苦、對學(xué)生的思想與生活不聞不問。有些教師錯誤的認(rèn)為，花吋間學(xué)習(xí)政治理論，與學(xué)生交流，是浪費(fèi)時問、耽誤正事。更有甚者，言行不檢點(diǎn)，見利忘義，弄虛作假。凡此種種，說明高校教師個人修養(yǎng)嚴(yán)重失衡，思想意識與行為表現(xiàn)已背離師德的要求，值得反思與警惕。（四）重業(yè)績考核，輕品行評價一般而言，高校對教師的綜合評價體現(xiàn)在兩個方面：職稱評定和年度綜合考核。年度業(yè)績考核應(yīng)有明確合理的指
7、標(biāo)休系，評價結(jié)果應(yīng)與職務(wù)職稱晉升、評獎評優(yōu)掛鉤。目前存在的問題是，在這些評價指標(biāo)體系屮，比較注重物化成果（硬指標(biāo)）的考評，而缺少對師德一類的精神成杲和無形成果（軟指標(biāo)）的考察，在事關(guān)教師切身利益的工作評優(yōu)評獎、評聘專業(yè)技術(shù)職稱方面，思想道德方面的要求與考核卻往往流于形式，只要不明顯違紀(jì)違法，兒乎沒有因思想品質(zhì)不合格而被淘汰的。顯然，這種考評機(jī)制、考核模式不利丁良好師徳師風(fēng)的形成，不利于教師的全而發(fā)展與自我完善。（五）重成果數(shù)量，輕學(xué)術(shù)質(zhì)量當(dāng)前，高校教師價值取向功利化，追求物欲和名利，學(xué)術(shù)研究失范現(xiàn)象吋有發(fā)生，愈演愈劣，上至名牌大學(xué)校長、院士，下至一般研究生
8、，造假者越來越多，一些教師急功近利，將別人的研究成果東拼西湊變?yōu)樽?/p>
