課堂生成策略談

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1、課堂生成策略談“關注課堂教學的動態(tài)生成，促進學生生命的發(fā)展”，這句話對每一個教師都耳熟能詳。因為課堂牛成是當前課程改革的熱門話題之一。盡管教師都談“生成”，盼“牛成”，但要在課堂上真正做到、做好，恐怕就不那么容易了。因為學生不是觀眾，不是教師上課的配介，而是具有主觀能動性的人，是一個個生動的生命體。他們作為一種活生生的力量，帶著口己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂教學，使課堂教學呈現出豐富性、復雜性和多變性。因此，在課堂上，往往會出現一些與我們備課吋預設的情況不相符的意料之外的現象。由此也引

2、發(fā)了我對課堂教學中“預設”和“生成”的關系的反思?！?、在預設中生成。在課堂學習中，常常會出現一?種現象：學生受書本知識或前一個同學發(fā)言的影響，所發(fā)言的內容或語言表達形式跟前血的同學大同小界，缺乏新意，也就是局限于心理學所說的思維定勢。這時,我們對我們的課堂難道不應該作一下反思嗎？答案是肯定的，也即在引導屮轉換思維，在預設中生成智慧。譬如，在一些說話練習屮，學生的發(fā)言缺乏深入思考，表現岀思維的狹隘性，往往拘泥于同一方面的內容，缺乏思維的活躍和廣度。請看案例一：用“喜歡”說話。師：你喜歡什么？為什么？

3、生1:我喜歡鮮花，因為鮮花很美。師：你反應真快，說的是植物，真不錯！還有呢？生2：我喜歡熊貓,因為熊貓很可愛。師：你說的是動物，真能干！生3：我喜歡的是媽媽，因為媽媽很疼我。師：你很了不起，因為你說的是人。生4：我喜歡看書,因為看書能增長知識。W：太棒了，你說的是學習。這吋，更多的學生舉起了手。二、非預設中生成。1?活用課堂尷尬生成。在活生生的課堂教學屮，教師對于學生預料屮的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對于那些令人尷尬的答案往往重視不夠。其實，一些課堂上的尷尬，也是一種動

4、態(tài)牛成的課程資源。如果教師重視對其進行藝術性地處理，就會收到預想不到的效果。案例二：上《清澈的湖水》一課時，在交流“尙兒為什么這么美麗”時，有的學生說：“尙兒有吃有喝，所以很美麗?！庇械恼f：“因為湖水清澈，沒有污染，所以很美麗。”教師時而頷首表示肯定,時而微笑給予贊賞，課堂氛圍輕松和諧。正在這時，一位調皮的學生大聲回答說：“魚兒沒冇作業(yè)，所以很美麗?！苯淌依锉l(fā)出一陣哄笑聲，課堂頓吋陷入了尷尬。然而，教師并不生氣，一直寬容地微笑著等待教室安靜下來后，俯下身了對男孩也對全班同學說：“是呀，做作業(yè)是很

5、辛苦的?？墒?，通過努力，我們不是可以品嘗到成功的快樂嗎？”春風化用，潤物細無聲，我們看不到教師在尷尬場而屮的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”之外的智慧生成。2.妙用“另類答案”生?成。在課堂上遇到意外生成，我們既不能為求精彩而一味迎合，也不能因答案“另類”而刻意回避,而應該立足發(fā)展，以智慧來啟迪智慧，以生成來應對生成。案例三：在小結《直線、射線和線段》時，一位學生說：“知識是直線”，教帥利用這意外生成的“另類答案”讓學生討論，演繹了一段精彩的再生成：“知識是肓線，因為肓線是無限長的，而知識是無止境

6、的。”“不，知識是射線。因為我們的學習總有一個起點，從這個起點出發(fā)向一方無限延伸?！薄爸R是線段，我們的學習是有始有終的，因為人的生命是有限的。”這時，教師相機引導：“對于某一個人而言，知識是有限的，是線段；就整個人類而言，知識則是無限的，是直線?！眮V一學生提出界議：“不，知識是曲線，因為學習不是一帆風順的，總會遇到困難！”教師補充說：“對，知識是一條螺旋上升的曲線，希望同學們能知難而上！”一個“另類答案”不僅對整節(jié)課進行了完美地小結，也讓我們感受到了語文、數學、思品課程資源的整合。3.善用質疑問

7、難生成。牛成源于質疑問難。課堂教學應在挖掘教材內涵和拓展延伸屮不斷牛成問題，并采用相關策略引導學牛釋疑解難，實現動態(tài)生成。案例四：教學《一夜的工作》，讀第四自然段時，一生把“一句一句”讀成“一句句”。爾后，教師適時讓學生再讀課文，并討論、交流：文中的“一旬一句”究竟能不能換成“一句句”，為什么？學生立即潛心讀文，不一會兒，便有許多學生發(fā)表意見：“不能換。因為'一句句’表示的閱讀速度比句一句'快，像在瀏覽，而事實上周總理是在市閱。”之后，一些學生還找出原文的句子加以說明，如，“他看完一句就用筆在那一

8、句后而畫一個小圓圈”；“一邊看，一邊在思索，有時停筆想想,有時問我一兩句”……雖然天快亮了，但周總理并沒有急于休息，寧可自己多受點累，也要“一句一句”地修改。從中町以看岀周總理雖然工作非常辛苦，但他總是一絲不茍、極端負責，真不愧是人民的好總理。學牛把“一句一句”讀成“一句句”，教師并沒有批評指責，也沒有直接加以糾正，更沒有視而不見、充而不聞，而是在質疑問難小止學生的智惹閃動、生成。三、有預設未生成。課堂教學具有極人的不穩(wěn)定性，學生的學習狀態(tài)、學習情緒等隨時都有可能變化，不同班級的學