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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的“五要”-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的“五要”人教版新課標(biāo)一、課堂提問要體現(xiàn)一個“趣”字在課堂教學(xué)屮,精心設(shè)計問題是關(guān)鍵,但情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵屮的關(guān)鍵。精心創(chuàng)設(shè)問題情境,在情境中產(chǎn)生問題,讓學(xué)生在一個充滿童真、童趣的氛圍中思考、探究,學(xué)生會更樂于參與,并積極思考。譬如,在教學(xué)《圓的認識》一課時,我首先組織學(xué)生進行套圈游戲,將學(xué)生分成六組,站在長方形四條邊的不同點上,給中心的瓶子套圈,并進行積分排名。一輪結(jié)束后,老師要進行頒獎了。這時就有許多學(xué)生提出,這樣站不公平,每個組與瓶子的距離不相等?!耙鯓诱静攀枪降哪??”學(xué)生有的說正方形,有的說多邊形。老師順著
2、學(xué)生的思路,提出:“如果全班56人或者更多的人同時套呢?”這時,學(xué)生明白了站成圓形最適合。在有趣的活動里卻蘊含著數(shù)學(xué)問題,數(shù)學(xué)與生活關(guān)系就是這樣的密切。這一活動使學(xué)生對圓產(chǎn)生了興趣和好奇心。良好的數(shù)學(xué)情境是一種“意味無窮”的體驗,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是活生生的,數(shù)學(xué)就在自己身邊,從自己生活的情境屮可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。同時,良好的數(shù)學(xué)問題情境能集中學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,調(diào)動起學(xué)生已冇的知識、經(jīng)驗、感受和興趣,從而使學(xué)生更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程,構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)的心態(tài),這也是數(shù)學(xué)教學(xué)活動成功必不可少的條件。二、課堂提問要講究一個“準(zhǔn)
3、”字課堂提問要考慮學(xué)?,F(xiàn)有的認知水平,以學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點來設(shè)計問題,使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓淫生“跳一跳,摘到桃”。只有那些在“新I「【知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題,才更能激發(fā)學(xué)生的認知沖突,具有啟發(fā)性。例如,小數(shù)乘法是老師在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法的計算方法、小數(shù)的意義等相關(guān)知識后進行教學(xué)的,通過簡單的復(fù)習(xí)鋪墊,了解了學(xué)生的知識基礎(chǔ)之后,提出“小數(shù)乘法可以怎樣計算?”“小數(shù)乘法與整數(shù)乘法有什么相同和不同之處?”等問題;教學(xué)圓柱的體積時,先讓學(xué)生回顧體積的含義、已學(xué)過的體積計算方法及圓面積的推導(dǎo)過程,Z后提出“可以用已學(xué)過的物體體
4、積計算公式來推導(dǎo)出圓柱的體積計算公式嗎?”等問題。這樣的問題是聯(lián)結(jié)新舊知識的紐帶,精準(zhǔn)、科學(xué),富于啟發(fā)性;在這個吋段設(shè)問,把握了教學(xué)“火候”,容易激起學(xué)生的探究欲望,引發(fā)學(xué)生思考。通過提問,溝通新舊知識的聯(lián)系,架設(shè)“摘桃的梯子”,體現(xiàn)課堂提問的價值。三、課堂提問要把握一個“度”字這里的“度”是指課堂提問要體現(xiàn)坡度,要把握好問題的難易,要有助于大多數(shù)學(xué)生的理解與思考,由淺入深,有層次性,使“優(yōu)等生吃得飽,后進生吃得了”,人人都能得到一定的發(fā)展。要體現(xiàn)開放性,啟辿學(xué)生的心智,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。課堂提問的坡度,可以體現(xiàn)
5、教師對教材與學(xué)生的把握程度,也是衡量教師教學(xué)能力的一?把尺子。譬如,在教學(xué)《圓的面積》一課吋,設(shè)計如下問題:①把圓切拼成近似長方形后,兩個圖形有什么聯(lián)系?②根據(jù)長方形的面積計算方法,圓面積可以怎樣計算?③還可以將圓切拼成哪些圖形?怎樣推導(dǎo)出圓的而積計算公式?第一個問題,淺顯易懂,只需認真觀察、分析,就可以找到答案;第二個問題,通過思考或與同學(xué)討論,也可以解決;第三個問題,具冇開放性,需要動手操作嘗試,需要調(diào)動學(xué)生的深層次思考,發(fā)現(xiàn)拼成的圖形與原來圓的關(guān)系,從而推導(dǎo)出圓的面積計算公式。這里的“度”還指提問的形式要合適;提問的內(nèi)容要緊扣教材,要根據(jù)不同的
6、授課類型使用不同的形式提問;捉問的時機耍把握,要留給學(xué)生思考和回答的時間,并及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價。誠如心理學(xué)家杰姆斯說:“人性最深層的需耍就是渴望別人欣賞和贊美如果學(xué)生的提問能得到及時的贊賞和恰如其分的評價,學(xué)生就會信心百倍。四、課堂提問要突出一個“巧”字有人說:“一個好的課堂應(yīng)該是一個充滿問題的課堂?!眱恿藛栴},學(xué)生才冇思考的內(nèi)容,才有思考的方向。教師要善于用精心設(shè)計的問題去“牽引”學(xué)生,使學(xué)生在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都處在“憤焼”的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),使課堂教學(xué)變得高效。例如,在教學(xué)求兩個數(shù)的最大公因數(shù)吋,我就有意識地把問題貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié):出示課題以后,我
7、問:“看到課題,你能用自己的理解說說什么是公因數(shù)?什么是最大公因數(shù)嗎?”在學(xué)生閱讀了相關(guān)概念后,我又問:“你覺得你冇辦法找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)嗎?試試看!”當(dāng)學(xué)生探究出了一般方法以后,我再問:“你還有其他的方法嗎?和同學(xué)討論一?下?!边M入鞏固小結(jié)階段,我繼續(xù)問:“你認為哪種方法是最快速、簡單的,為什么?”一個個問題串起了整個教學(xué)課堂。學(xué)生因為問題而思考,因為問題而探究,因為問題而發(fā)展。五、課堂提問要實現(xiàn)一個“悟”字課堂提問的最終目標(biāo),是實現(xiàn)由教師的精心設(shè)問,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的所學(xué)所感,自然而然的“問由心生”。這些新問題是學(xué)生進一步
8、鞏固新知,實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的“催化劑”。而學(xué)生的這些思考更多的是來源于教師平時的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生解決了一個問題后