對(duì)“情境+問題串”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

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1、對(duì)“情境+問題串”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)是指每一單元、每一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容都是從特定的情境出發(fā)，設(shè)計(jì)出一組數(shù)學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)悟、理解情境、幫助學(xué)生解決問題的過程，輕松地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的教學(xué)方式；教學(xué)時(shí)從問題情境入手，從提供背景、圖例中獲取信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等多方面來組織和實(shí)施的一種教學(xué)模式。這類教學(xué)模式在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在情境中形成知識(shí)與技能，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力?！　∫?、預(yù)設(shè)情境，激發(fā)興趣　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的

2、情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過活動(dòng)掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題。所謂問題情境就是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問題的氛圍中，使學(xué)生在提供的情境中獲取靈感、思考問題。情境教學(xué)更有利于提高學(xué)生思維的層次性、序列性、適應(yīng)性、靈活性，更有利于學(xué)生在不知不覺中獲取新知識(shí)、發(fā)展能力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活?！　《栴}生成，分析信息　　“問題串”是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段之一。教材中的“問題串”是給學(xué)生提供一個(gè)探究新知的平臺(tái)，也可以說，課堂教學(xué)離不開問題，問題是課堂教學(xué)得以推

3、進(jìn)的動(dòng)力所在。因此，問題的“生成”也就成了課堂教學(xué)得以實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)“問題串”時(shí)，力求做到：一是問題的目的性。綜合情境，明確在某種情境下想要干什么？二是問題的價(jià)值性。幫助學(xué)生圍繞核心問題引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)、開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度思考的能力。三是問題的障礙性。幫助學(xué)生分析信息、整理數(shù)據(jù)，由淺入深、逐層推進(jìn)，有步驟地啟發(fā)學(xué)生理解和建構(gòu)知識(shí)體系。四是問題的開放性。問題一旦產(chǎn)生，就必然與“問題解決”聯(lián)系在一起，讓學(xué)生形成一定的思維空間?！　　∪⒅鲃?dòng)探究，成果交流　　教材強(qiáng)化了“問題串”的呈現(xiàn)形式，力圖實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)過程、課程目標(biāo)

4、合為一體，著力培養(yǎng)學(xué)生在思考的過程中獲取必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力?！皢栴}串”是教學(xué)的核心，師生圍繞共同的“問題串”展示探究活動(dòng)，并要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，讓他們通過系列的問題，自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論。在這個(gè)過程，不僅要重視提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用“問題串”，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而解決問題。教材專門設(shè)計(jì)了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的教學(xué)活動(dòng)，每次活動(dòng)均有不同的設(shè)計(jì)要求?！　∪缭诿繉W(xué)期教材中安排了一些個(gè)性教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合2011版提出的“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容，增設(shè)了“數(shù)學(xué)好玩

5、”單元：首先呈現(xiàn)出一個(gè)任務(wù)陷阱，再通過“議一議”、“做一做”、“想一想”、“自我評(píng)價(jià)”引導(dǎo)學(xué)生從頭到尾地思考問題、解決問題。這些探究活動(dòng)首先讓學(xué)生在小組內(nèi)自我反思，其次是小組內(nèi)交流后共同反思。最終的目的是將學(xué)生得出的結(jié)論刺激學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)問題的解決過程進(jìn)行反思與歸納，梳理對(duì)整個(gè)探究過程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，從而形成數(shù)學(xué)思想。