淺議初中物理探究式教學(xué)1

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1、論初中物理探究式教學(xué)專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：物理學(xué)姓名：裴加勇考點(diǎn)名稱(chēng)：貴州師范人學(xué)學(xué)號(hào)：201360011100012聯(lián)系電話：1517466815摘要關(guān)于中學(xué)物理探究式教學(xué)，新課程已經(jīng)指明了教育方向，如何實(shí)施探究式教學(xué)、如何轉(zhuǎn)換角色、探究式教學(xué)的意義等本文從自己的教學(xué)實(shí)踐屮闡明方法和策略。關(guān)鍵字：探究課“探究式教學(xué)”與“探究式學(xué)習(xí)'’問(wèn)題和策略物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教師與學(xué)生角色教育人性化目錄摘要錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1緒論錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2人力資源管理概念與內(nèi)容錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.1人力資源管理概念錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.2政府人力資源管理內(nèi)容錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。3我國(guó)地方政府人力資源管理的

2、發(fā)展現(xiàn)狀錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。4我國(guó)地方政府人力資源存在的問(wèn)題錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。4.1人力資源開(kāi)發(fā)意識(shí)不足錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。4.2人員流動(dòng)機(jī)制有待加強(qiáng)錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。4.3人員使用效率不高錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。4.4人才選拔任用機(jī)制有待改進(jìn)錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。4.5激勵(lì)機(jī)制有待加強(qiáng)錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。5我國(guó)地方政府人力資源管理的策略錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。5.1制定了積極的人員引進(jìn)政策錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。5.2建立合理的人員流動(dòng)機(jī)制錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。5.3提高人才使用效率錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。5.4優(yōu)化人才選拔任用機(jī)制錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。5.5建立了人才激勵(lì)機(jī)制錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。6結(jié)語(yǔ)錯(cuò)誤！未定

3、義書(shū)簽。參考文獻(xiàn)錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。致謝錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。1緒論口前，新一輪課程改革正在全面實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而“探究式”教學(xué)方法改變了“教師講”“學(xué)生聽(tīng)”“最后練”的傳統(tǒng)模式，把問(wèn)題的提岀、模式的建立、猜想的預(yù)見(jiàn)、假設(shè)的論證、結(jié)論的應(yīng)用捉升為教學(xué)的主耍組成部分，冇效地捉高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。開(kāi)展探究式教學(xué)，有利于學(xué)生在知、情、能三個(gè)方面都得到較好的發(fā)展。但是要在平吋課堂屮運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，還是有很多難點(diǎn)。探究式教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題和策略、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、教師和學(xué)生角色和讓教

4、育冋歸人性方面很值得我們進(jìn)行研究。本文主要從以下幾個(gè)方而進(jìn)行探討：2“探究式教學(xué)”過(guò)程的問(wèn)題和策略探究式教學(xué)屮的探究活動(dòng)，與科學(xué)探究有所不同?？茖W(xué)探究屮，探究者并不知自己的探究結(jié)果會(huì)是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒(méi)冇達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的?？茖W(xué)探究所而臨的問(wèn)題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無(wú)關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問(wèn)題情境一般是無(wú)關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動(dòng)都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中這一過(guò)程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般

5、的程序應(yīng)是：提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)——分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個(gè)步驟屮，學(xué)生都冇若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。2.1提出問(wèn)題的策略提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)提出問(wèn)題的質(zhì)量直接影響下面探究環(huán)節(jié)。要將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究問(wèn)題小，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，之后可以是教師提出問(wèn)題，也可以是學(xué)生提出問(wèn)題。教師的提問(wèn)必須問(wèn)在學(xué)生有疑之處。訃學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的疑問(wèn)，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問(wèn)題，在教學(xué)策略上我們可以稱(chēng)它為變換提出問(wèn)題角度的策略。如：“光的傳播”一節(jié)課，教材上這樣提岀問(wèn)題的：“光源發(fā)出的光是怎

6、樣傳播的呢？”教師如果按照教材上的問(wèn)題原封不動(dòng)地提出，可以想像，學(xué)生面對(duì)一個(gè)他早已熟悉的問(wèn)題，猜想和假設(shè)會(huì)很快趨向一致，探究興趣當(dāng)然也就降低很多。教師若變換提問(wèn)的角度，提HI“大家都知道光在空氣中是沿直線傳播的，在哪里不是沿直線傳播的呢？”這樣的問(wèn)題是學(xué)牛不熟悉，很快會(huì)引起他們的注意。采取魔術(shù)表演引入探究，激起學(xué)生探究的興趣。引導(dǎo)學(xué)生捉問(wèn)，教師的教學(xué)策略就是要實(shí)施應(yīng)具有使問(wèn)題開(kāi)放的引導(dǎo)語(yǔ)。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究熔化與凝固的條件”一節(jié)課，教師采取引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題教學(xué)設(shè)讓。教師首先給出了一春暖花開(kāi)吋節(jié)，冰凍河水開(kāi)始熔化的畫(huà)面。學(xué)牛很快就說(shuō)出了這自然現(xiàn)

7、象是物質(zhì)有固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的變化過(guò)程。接下來(lái)，教師問(wèn)：“關(guān)于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來(lái)學(xué)生們提出了很多想知道的問(wèn)題，教師將他們的問(wèn)題一一列舉出來(lái)，明確本節(jié)課要探究的問(wèn)題。2.2引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)的策略猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)小教師可以根據(jù)遇到的不同問(wèn)題實(shí)施不同的教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生利用己有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)提出假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生假設(shè)過(guò)于發(fā)散時(shí),教師還可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團(tuán)體的共同假設(shè)的策略；當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時(shí)，