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《數(shù)學(xué)建模與學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、數(shù)學(xué)建模與學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)研究對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)一直被忽視，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,如何從知識(shí)與實(shí)際之間構(gòu)建有機(jī)銜接，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)建模在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)中的枳極作用。為此，通過(guò)整理和分析，從調(diào)研實(shí)踐中來(lái)探討高職理工類學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題，并從影響因索的分析中提出積極的培養(yǎng)對(duì)策。一、高職數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的表現(xiàn)及特點(diǎn)工科類高職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該圍繞應(yīng)用型人才目標(biāo)，切實(shí)做好數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系,突出數(shù)7教方的應(yīng)用型和實(shí)用性。在數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)上，?方面從實(shí)踐教學(xué)中加大對(duì)數(shù)序的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維等方面來(lái)進(jìn)行分析和解決問(wèn)題；另一方面從知識(shí)層面，注重?cái)?shù)
2、學(xué)知識(shí)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)背景的聯(lián)系，特別是從應(yīng)用實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值；再者，從數(shù)學(xué)7科本身來(lái)說(shuō)，注重?cái)?shù)學(xué)7科科學(xué)價(jià)值和美育以其的培養(yǎng)。為此，圍繞數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，從其內(nèi)涵上,應(yīng)該著力體現(xiàn)三點(diǎn)：一是強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用的自覺(jué)性，自覺(jué)性是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的基本特征，在對(duì)主體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要善于從數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維中來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能夠從自我實(shí)際，主動(dòng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)思想來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。二是強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用的能動(dòng)性，能動(dòng)性是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的本質(zhì)特征,也是從事數(shù)學(xué)應(yīng)用活動(dòng)的具體體現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該從實(shí)際問(wèn)題的分析中,齊于從數(shù)學(xué)視角來(lái)分析和思、考,主動(dòng)結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽彖的建立數(shù)學(xué)模塑，以調(diào)配和控制數(shù)學(xué)實(shí)踐活
3、動(dòng)；三是強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展性，對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)要堅(jiān)持長(zhǎng)期性,要能夠隨著學(xué)生主體的認(rèn)知變化而發(fā)展,打破自我意識(shí)闕的限制，不斷突破和提升數(shù)學(xué)應(yīng)用認(rèn)知水平。二、影響工科類院校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的因素分析對(duì)丁?數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)鍵是營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而愆識(shí)是人腦對(duì)外界刺激的反映，細(xì)數(shù)當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教育實(shí)踐，其影響因素主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是教育環(huán)境和培養(yǎng)方向的制約。從當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)方向的探討中，很多情況下缺乏正確的定位，要么以考試來(lái)確定，要么以具體的數(shù)學(xué)解題應(yīng)用為參考，缺乏從數(shù)學(xué)應(yīng)用的深入研究，尤其是數(shù)學(xué)的內(nèi)涵及外延拓展上來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)趣味,以至于數(shù)學(xué)應(yīng)用愆識(shí)的培養(yǎng)脫離了實(shí)際。再者
4、,對(duì)于培養(yǎng)環(huán)境的營(yíng)造上,多從應(yīng)試教育的制度環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)較差時(shí)，難以適應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，教師乂囿于傳統(tǒng)的''應(yīng)試教育”的窠臼，缺乏將數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐脫鉤。還有隨著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往以專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為主，特別是對(duì)于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更作為主要地位，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)知及實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)缺乏，也難以從自主性上提升學(xué)習(xí)自覺(jué)。二是數(shù)學(xué)課程體系及教材內(nèi)容上的因素。高職院校在課程設(shè)置上側(cè)重于能力培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，對(duì)于數(shù)學(xué)課程的設(shè)置往往忽視其實(shí)用性。一方血對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科圧位的模糊，以夠用、必需為標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理化，如片面刪減課程內(nèi)容，將
5、數(shù)學(xué)教學(xué)作為服務(wù)專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)；另一方面在層次內(nèi)容設(shè)置上,依照教學(xué)進(jìn)度、考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同學(xué)科不同專業(yè)下的培養(yǎng)H標(biāo)存在多樣化；還有教材知識(shí)重邏輯,輕應(yīng)用，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)理論知識(shí)的演變等認(rèn)識(shí)不夠，難以從數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的銜接上，凸顯實(shí)用性，也就無(wú)法激起學(xué)生的興趣。內(nèi)容體系上面面俱到，培養(yǎng)日標(biāo)的多層次化，教學(xué)內(nèi)容的隨憊刪減、課時(shí)壓縮帶來(lái)的教學(xué)矛盾，更難以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用;恿識(shí)。三是教學(xué)方法方面的因素制約。從高職數(shù)學(xué)定位原則來(lái)看，“必需、夠用”顯得過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基木體現(xiàn)?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)顯得不夠，以過(guò)喪強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能教育，忽視其他課程的支撐
6、性，特別是對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)課時(shí)的壓縮，學(xué)生在應(yīng)試日標(biāo)下就難以從應(yīng)用意識(shí)上來(lái)凸顯學(xué)科特點(diǎn)；再者，対于高職數(shù)學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)本身，忽視了學(xué)生應(yīng)用能力。從理論知識(shí)的講解上，缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展過(guò)程的研究，以及與生活實(shí)際的連續(xù)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，僅僅作為教學(xué)理解層次的學(xué)習(xí)，并未從創(chuàng)造性思維及數(shù)學(xué)素養(yǎng)上來(lái)轉(zhuǎn)變觀念；最后是在教學(xué)方法上顯得單一，多數(shù)教師多從數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上直接給出概念，并進(jìn)行論證和演繹，未能從學(xué)生的口我情感和知識(shí)探究屮，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行還原，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯推理，忽視知識(shí)的應(yīng)用性，使得學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有興趣。三、構(gòu)建高職數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)策(1)注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用理念的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)髙職教育
7、培養(yǎng)冃標(biāo)知識(shí)木位的教學(xué)思想將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，忽視了知識(shí)與實(shí)際的銜接，更難以凸顯知識(shí)在解決問(wèn)題中的作用。高職數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要從知識(shí)木身來(lái)講解邏輯性和系統(tǒng)性，更多的是從數(shù)學(xué)索養(yǎng)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力上，凸顯數(shù)學(xué)的實(shí)用性。理工類學(xué)科人才培養(yǎng)以提升學(xué)生的職業(yè)腔任力為主，而對(duì)丁?高職數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該從數(shù)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用這些知識(shí)屮來(lái)思考和解決問(wèn)題。教師要從思想上轉(zhuǎn)變觀念,積極注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值研究，凸顯對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方
