小學(xué)數(shù)學(xué)研究小課題研究方案

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)研究小課題研究方案小學(xué)數(shù)學(xué)研究小課題研究方案（一）：小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究方案淺談如何開(kāi)展“小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究”我們?cè)械臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)在新一輪課程改革大潮的沖擊下，逐漸顯露岀它對(duì)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的無(wú)耐和乏力。在這種形勢(shì)下，我們迫切的想找到一把能解開(kāi)這種困惑的鑰匙。以往的數(shù)學(xué)課堂更多的是關(guān)注書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容、師者知識(shí)有限，學(xué)生將要被動(dòng)接受的就是這有限的教學(xué)內(nèi)容。殊不知我們完全忽略了學(xué)生、社會(huì)、生活屮蘊(yùn)涵的廣闊教學(xué)內(nèi)容。在我們運(yùn)用新教材，并想著力解決這種現(xiàn)彖時(shí)，把關(guān)注的目光鎖定在“數(shù)學(xué)小課題研究”上。我們的組織形式采用的是“班級(jí)授課制駕這種封閉性極強(qiáng)的組織形式，很容易使同在一個(gè)授課班

2、學(xué)習(xí)的學(xué)生在經(jīng)歷了若干年的共同生活和學(xué)習(xí)后形成兒近相似的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這和“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本出發(fā)點(diǎn)是相悖的。“小課題研究''正是由學(xué)生來(lái)完成的有關(guān)社會(huì)和生活中問(wèn)題的研究。小課題研究組織形式的靈活性，正是我們迄今為止能夠找到的可以彌補(bǔ)以上不足的有效方法之學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最為重要的價(jià)值莫過(guò)于“認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”和“思考覽而學(xué)生進(jìn)行小課題研究能為學(xué)生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這雙眼睛不僅能看出生活中存在的和數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，還擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)研究中的問(wèn)題，它使不斷思考成為學(xué)生小課題研究過(guò)程中不可或缺的生命元素。這樣的研究成就了數(shù)學(xué)雙重價(jià)值的充分體現(xiàn)

3、。一、數(shù)學(xué)小課題研究的基本框架小課題研究不是數(shù)學(xué)學(xué)科的專利，他同樣存在于其它學(xué)科。因此，我們完全沒(méi)有必要為數(shù)學(xué)小課題研究的模式另辟蹊徑。我們?cè)谛≌n題研究的反復(fù)實(shí)踐和不斷改進(jìn)的過(guò)程中，確定了它較為固定的基本框架。其基本流程為：?jiǎn)栴}的生成一一組建研究小組一一制定活動(dòng)方案——實(shí)施活動(dòng)方案——匯報(bào)與交流。二、數(shù)學(xué)小課題研究的具體實(shí)施（一）問(wèn)題的生成選題的過(guò)程就是學(xué)生跨進(jìn)研究性學(xué)習(xí)大門后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并確立研究專題的第一步學(xué)習(xí)活動(dòng)，是強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。1化成問(wèn)題的途徑途徑一：教師開(kāi)發(fā)教材資源而設(shè)定的。在我們的教材中就蘊(yùn)藏著大量的小課題研究?jī)?nèi)容。因此，在小課題研究開(kāi)展的初期階段,

4、為了保證所選課題有可研究的價(jià)值，實(shí)施時(shí)切實(shí)可行，由老師結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)資源、設(shè)定選題是一個(gè)較為便捷的途徑。比如說(shuō)我們的教師就結(jié)合數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)了許多富有創(chuàng)意的小課題。如：《你寄過(guò)賀卡嗎》《一億有多大》《我長(zhǎng)高了》《營(yíng)養(yǎng)午餐》等。途徑二：學(xué)生從生活中提煉出來(lái)的。rti學(xué)生提煉的前提必須是學(xué)生在進(jìn)行了一段小課題的研究后，漸漸地養(yǎng)成了“學(xué)數(shù)學(xué)看生活，生活屮想數(shù)學(xué)”思維習(xí)慣才能進(jìn)行的。學(xué)生觀察生活的角度與成人不盡相同，來(lái)自他們的靈感更鮮活，他們?cè)谏钪幸l(fā)的思考都有可能成為他們小課題研究的目標(biāo)。比如，大簡(jiǎn)場(chǎng)經(jīng)常開(kāi)展促銷活動(dòng)，學(xué)生隨家長(zhǎng)在購(gòu)物中就會(huì)遇到這樣的疑問(wèn)：商場(chǎng)的促銷活動(dòng)，我們真能占到便宜嗎？當(dāng)學(xué)生

5、提出這個(gè)疑問(wèn)后，教師馬上意識(shí)到這是一個(gè)值得研究的好問(wèn)題，和學(xué)生經(jīng)過(guò)推敲，形成專題：《買一百送一百——商家的秘密》，并以這個(gè)為主題開(kāi)展了小課題研究。學(xué)生的興趣濃厚，并且操作性強(qiáng)。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一些大型的超市免費(fèi)提供巴士，接送顧客，這樣超市還能獲利嗎？學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題帯來(lái)，經(jīng)過(guò)大家的歸納，形成研究課題：《超市商品小調(diào)查》。在學(xué)生的慧眼觀察下，小課題研究的范圍開(kāi)闊了，如：《運(yùn)動(dòng)與身高》《植物園里的數(shù)學(xué)問(wèn)題》《副食品種消費(fèi)比例》《乘車的學(xué)問(wèn)》等成果顯著的小課題涌現(xiàn)了出來(lái)。途徑三：困擾學(xué)生的經(jīng)常性問(wèn)題和學(xué)生離得越近的，經(jīng)常困擾學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生勢(shì)必要想方設(shè)法解決它。這類問(wèn)題也就自然而然地成了學(xué)生小課題研究的

6、內(nèi)容。學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展體育競(jìng)賽，孩子們特別希望在活動(dòng)屮獲勝。面對(duì)失敗，他們迫切的希望找到原因，反敗為勝，因此《必勝的拔河比賽》這個(gè)課題應(yīng)運(yùn)而生。作業(yè)怎么能有快又有質(zhì)量的完成呢？《高效作業(yè)完成法》成了他們想追蹤的難題。還有《練字時(shí)間與質(zhì)量》《健美操中的學(xué)問(wèn)》等小課題的研究，既使學(xué)生們體驗(yàn)了科研的快樂(lè)，也使他們排解了縈繞心頭的愁云。2問(wèn)題的生成過(guò)程無(wú)論是哪種途徑產(chǎn)生的問(wèn)題，它由問(wèn)題到作為課題被確立的過(guò)程基本都可以用下面的流程圖表示：不可操作刪除多個(gè)問(wèn)題較容易的馬上解決從屬相關(guān)合并立項(xiàng)有價(jià)值的保留也就是說(shuō)這部分經(jīng)過(guò)梳理被合并的問(wèn)題往往是最有研究?jī)r(jià)值的。它的可行性在于學(xué)生有能力參與課題的研究，但卻會(huì)有一些

7、難度。這是最適合學(xué)生研究能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)的。（二）研究小組的組建學(xué)生在進(jìn)行小課題的研究過(guò)程屮，許多內(nèi)容是需要合作完成的。研究小組成員平時(shí)關(guān)系比較親密，大家在做事時(shí)有一種默契，這對(duì)加快研究速度、促進(jìn)研究工作的進(jìn)程是很有好處的。當(dāng)然，學(xué)生在研究的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與人溝通和交流，并培養(yǎng)他們與任何人合作的精神。因此，這一組建研究小組的原則可以因人而異，適當(dāng)放寬政策。（三）制定活動(dòng)方案活動(dòng)方案的制定包括