淺談新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)

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1、淺談新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，從教育的角度看，是一種親歷親為的活動(dòng)，是一種積極參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。過去的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的過程，沒有主體的體驗(yàn)。隨著新課改理念的逐漸普及，它給數(shù)學(xué)課堂帶來了新的氣息，也給數(shù)學(xué)課堂帶來了新的激情與活力，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛空前的熱烈，學(xué)生在這樣的

2、課堂氣氛下，數(shù)學(xué)思維活躍了、開拓了，算法多樣化的意識(shí)加強(qiáng)了。同時(shí)對(duì)老師駕馭課堂的要求更高了。教師作為學(xué)生自我發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂“探究性”教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！焙商m數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方

3、法是實(shí)行再創(chuàng)造,也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師不能簡單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時(shí)的滿足,而應(yīng)該充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先出示數(shù)列2、4、6、8讓學(xué)生猜想省略號(hào)所省略的內(nèi)容，由此復(fù)習(xí)偶數(shù)的概念后問：“猜一

4、猜什么樣的數(shù)能被3整除？”學(xué)生受判斷數(shù)的奇偶性影響，往往會(huì)做出“個(gè)位是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除”的猜想。教師隨機(jī)出示問題：怎樣用3、4、5這三個(gè)數(shù)字組成能被3整除的三位數(shù)，你是根據(jù)什么判定它能被3整除的？可能與什么有關(guān)？讓學(xué)生獨(dú)立思考后在小組交流自己的想法。有的學(xué)生說：我們組成的數(shù)是543,453,因?yàn)樗鼈儌€(gè)位上的數(shù)字是3,能被3整除。有的學(xué)生馬上反駁說：我們組成的345,435,534,通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)它們也能被3整除，但與個(gè)位上的數(shù)無關(guān)，可能與各位上數(shù)的和有關(guān)。以上同學(xué)說的對(duì)不對(duì)呢？此時(shí)，教師再提供材料讓學(xué)生嘗試、驗(yàn)證

5、，再合作、交流，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。如果單純地按照書本上的方法教學(xué)，學(xué)生的興趣不濃，得到的知識(shí)也極之不牢固，更談不上鍛煉創(chuàng)新思維能力。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”盧梭認(rèn)為：“通過兒童自身活動(dòng)獲取的知識(shí)，比從教科書，從他人學(xué)來的知識(shí)要清楚得多、深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉

6、。”皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。教師將課本數(shù)學(xué)變?yōu)樯顢?shù)學(xué)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，使課堂教學(xué)成為一種開放的“生活化"教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。例如教學(xué)“長方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手切蘿卜，先將蘿卜切成兩半，取其中的一半用手摸一摸切開的面，讓學(xué)生體會(huì)“面”；然后沿著這個(gè)面垂直的方向再切一刀，切出兩個(gè)面后讓學(xué)生用手摸一摸兩個(gè)面相交的邊，讓學(xué)生體會(huì)“棱”；最后讓學(xué)

7、生用手摸一摸三條棱相交的點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)“頂點(diǎn)”……通過讓學(xué)生切一切、看一看、摸一摸等活動(dòng)，這樣的回歸生活的教學(xué)，是讓學(xué)生在親自動(dòng)手的過程中邊玩、邊學(xué)、邊思、邊說，不但加深了學(xué)生對(duì)長方體特征的認(rèn)識(shí)，還充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)生的主人，讓學(xué)生感受到這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是真實(shí)的、親切的、可以觸摸的、確實(shí)是來自于現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)。再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高6厘米

8、，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。三、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，提出：學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。因此，教師必須為學(xué)生充分合作搭建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使