培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略之淺見

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1、焙養(yǎng)學(xué)生解決問題策略之戌見民竊北街小學(xué)□毛艷蘭新課標(biāo)提出的認(rèn)識觀點(diǎn)中最為核心的就是：教育必須著眼于學(xué)生的發(fā)展。作為課堂教學(xué)改革的實(shí)踐者----教師，如何充分挖掘生活中能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的素材，為他們提供充分的從事學(xué)習(xí)活動和交流的機(jī)會，真正理解和掌握基本的知識、技能和方法，進(jìn)而獲得較為廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)成為學(xué)習(xí)的主人，我的體會是：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生情趣。常言道：“學(xué)起于思，思源于疑?！敝傅木褪菃栴}是思維的火花。課堂上引人入勝的問題情境能激發(fā)學(xué)生的思維，甚至培養(yǎng)創(chuàng)造性。如在學(xué)習(xí)了長、正方體體積計(jì)算后，我從講桌里取出一個(gè)梨

2、問學(xué)生：它的體積怎樣計(jì)算？學(xué)生對這個(gè)不規(guī)則的物體開始感到束手無策。我引導(dǎo)他們這樣思考：能不能用今天學(xué)的知識解答。有些學(xué)生很快提出用“割、切、拼”等變形的手段使梨轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方體或正方體后，再求它的體積。我繼續(xù)啟發(fā)：“如果不改變梨的形狀，求梨的體積，該怎么辦？”學(xué)生又陷入沉思。這時(shí)我拿出一個(gè)盛滿了水的長方體玻璃缸，很多同學(xué)恍然大悟，立即活躍起來，紛紛舉手要求演示自己想出的辦法。有一位同學(xué)把梨放入水中，水立即溢出來了，然后用細(xì)鐵釬取出梨，水面立即又下降了。這時(shí)幾乎全體同學(xué)不約而同的說：“我會求梨的體積了。它等于溢出的水的體積?！庇跁r(shí)，

3、師生共同測出水面下降的高度，運(yùn)用長方體的體積公式v=sh,很快計(jì)算出梨的體積。此時(shí)，同學(xué)們臉上綻放著成功的微笑，流露出對科學(xué)的熱愛和神往之情。二、做實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生動手、動口、動腦，調(diào)動多種感官協(xié)調(diào)活動，親自感受知識的形成過程，就能有效的提高課堂效率，并能為學(xué)生解決實(shí)際問題而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)圓錐體積公式的推導(dǎo)時(shí)，我拿出一對等底等高的圓柱和圓錐，讓學(xué)生觀察它們的特征后，想一想這兩個(gè)的體積之間存在什么關(guān)系？這時(shí)，學(xué)生們

4、很疑惑，于是我趁勢引導(dǎo)，“現(xiàn)在我們可以采用實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證，你們愿意和老師一起做這個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？”學(xué)生都能踴躍地參與，就連一向緬腆、內(nèi)向的孩子也不示弱，于是我和學(xué)生一起，先在圓錐內(nèi)裝滿水，然后把水倒入圓柱中，看看幾次可將圓柱倒?jié)M。正好三次倒完，于是學(xué)生很容易得出結(jié)論：等底等高的圓柱的體積是圓錐的3倍，圓錐的體積是等底等高的圓柱的三分之一。這時(shí)，我繼續(xù)追問：如果等底不等高或者等高不等底的兩個(gè)圓柱和圓錐，也會有這個(gè)關(guān)系嗎？請同學(xué)們用剛才實(shí)驗(yàn)的方法試試看。學(xué)生立即以小組的形式，很快投入到實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過充分的操作和討論后，最后在老師的指導(dǎo)下達(dá)成

5、共識：圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一的關(guān)鍵條件是等底等高。由此得出V」sh。這節(jié)課就在合作探究中突破了重點(diǎn),3在合作實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生得到了極大的樂趣，并學(xué)會了解決問題的能力。三、用操作使學(xué)生學(xué)的簡單動手操作已成為一種教學(xué)方法被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)中。這種方法一方面能將數(shù)學(xué)教材中靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的東西，另一方面，它能使學(xué)生的手與眼協(xié)同活動，手與腦密切溝通。調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動，幫他們準(zhǔn)確地理解抽象的教學(xué)知識。如：在教長、正方體認(rèn)識這一內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教材的內(nèi)在因素，讓學(xué)生首先動手操作。在操作的過程中感知，形成表象，建立面、棱、頂

6、點(diǎn)這三個(gè)概念后，再認(rèn)識長、正方體的特征。上課開始，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的小刀和蘋果、土豆等，學(xué)生一刀一刀的切，一刀切出面，讓學(xué)生親自用手摸一摸，體會到切出的這平平的光光的這一片就是面。接著切第二刀，兩刀切出兩個(gè)面，讓學(xué)生摸一摸后觀察，兩個(gè)面相交的這條邊叫做棱。板書“棱，‘。最后切第三刀，切下去出現(xiàn)三條棱，三條棱相交的這一點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。板書“頂點(diǎn)”。這樣，通過親自的切、摸、觀察，學(xué)生情趣盎然地投入了長、正方體的特征學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，更使學(xué)生學(xué)會解決實(shí)際問題的方法。