體育教學與素質(zhì)教育相結(jié)合的對策研究

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1、體育教學與素質(zhì)教育相結(jié)合的對策研究=1當今世界，科學技術(shù)正朝著既高度分化又高度綜合的方向發(fā)展，各學科間相互滲透，要求人們從更高的視角，運用系統(tǒng)觀點研究問題。高校體育教育必須與此相適應，緊跟新形勢，將傳統(tǒng)型的體育教育逐步向素質(zhì)型體育教育轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大方針確立了21世紀人才素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)格，即思想道徳素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)的培養(yǎng)。體育的特殊屈性針對這4大要素，特別是對身心素質(zhì)培養(yǎng)的總體目標，它不僅要發(fā)揮現(xiàn)有的體育功能，還要在體育教學中有效地培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。

2、現(xiàn)階段，大中小學都在進行體育改革，已經(jīng)取得一定成績。部分大中城市的中小學體育改革，特別突出了培養(yǎng)學生的興趣與提高身體機能，使大部分進入高校的學生，具有一定的體育常識，對感興趣的體育項目有較深的理解并具有一定的技術(shù)水平,但同時也造成了大學生中體育知識、機能、健康水平參弟不齊，給現(xiàn)實的教學造成較大困難的現(xiàn)象。因此，要加強高校體育改革的力度,全面推行素質(zhì)教育。本文擬從體育教學與素質(zhì)教育相結(jié)合的角度進行探析。1轉(zhuǎn)變教育觀強化素質(zhì)教育即深刻認識加強素質(zhì)教育在高等體育教學改革中的重要地位，特別是正確認識素質(zhì)

3、教育在培養(yǎng)構(gòu)建21世紀高等體育教學體系中的重要意義和作用。確立科學的符合時代要求的教育觀、人才觀、教學觀，從全面推進素質(zhì)教育的高度出發(fā)，明確體育教育思想，探索新的思路和措施，以素質(zhì)教育的觀念引導和推動高校體育的改革，把全面推進素質(zhì)教育落實到人才培養(yǎng)過程中。對于廣大體育教師來講，強化素質(zhì)教育即擺脫傳統(tǒng)、狹隘的專業(yè)教育思想和單純傳授知識的觀念，切實關(guān)心和注重學生的全面成長，堅持為人師表，教書育人，善于挖掘和發(fā)揮教學各壞節(jié)中有利于人才素質(zhì)提高的因素，將素質(zhì)教育的思想貫穿于教學活動的方方面面;為現(xiàn)代社會

4、培養(yǎng)有個性、能力、品德、智力、體力全面發(fā)展的人才，徹底轉(zhuǎn)變體育教育觀念。2更新教學觀高校體育教學的價值，在于提高人才的全面素質(zhì)，促進學生體質(zhì)的增強、身心素質(zhì)的發(fā)展和形成終身體育的意識，培養(yǎng)合格的公民。根據(jù)江澤民同志的要求,文科學生要學一點自然科學知識，理科學生要學一點文科知識。一般來說理工科學生主要習慣于邏輯思維，常常是演繹推理，實驗分析，側(cè)重于定量思考。文科學生則主要習慣于形象思維，對問題都用想象、直覺、類比、夸張等思維方式。而體育教學正是文、理科學生學習的交叉點，針對學生不同的特點、采用不同

5、的教學方法，對學生進行體育教學，更能完善學生的思維方式，找到創(chuàng)造靈感,突破單向思維的局限性，使學生接受新事物，提高身心素質(zhì),為接受全面的素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。體育教學不僅要使學生掌握“三基”和發(fā)展能力，而且要使學生學會做人,懂得高尚的體育道德和群眾意識;不僅關(guān)心口己的健康和成長，而且要學會關(guān)心家庭，關(guān)心他人，關(guān)心社會和國家。3發(fā)揮學生的主動性學生是體育教學的主體,學生的成長主要依靠口己的主動性，特別是貝?有一定世界觀的大學生，要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。近年來，高校在體育教學中推行的

6、“快樂體育”、“成功體育”、“體育俱樂部式”教育等等,都有一個共同的特點，就是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的學習主動性，引導學生口尊、口重、口主、口律。目前在我國剛推行的“定向運動”體育教學就是一個很好的例子。體育老師在課前預先標好較為復雜的野外地形圖，然后老師把地形圖發(fā)給學生，同時給每位學生配一個指南針，老師在圖中標出幾個檢杳點和終點目標，要求學生獨立、口主，根據(jù)地形圖和指南針用最快的時間通過檢查點到達目的地。當學生到達目的地后，老師測出每位學生所用的時間，以全程耗時最少者為優(yōu)勝，同時詢問在路

7、途中如何處置遇到的困難。這樣既能鍛煉學生的心理素質(zhì)，又能發(fā)揮學生的口主性。當然,在體育教學中強調(diào)學生的口主性，絕不意味著可以削弱體育教師的主導作用，放松課堂的組織紀律,而口確認學生是發(fā)揮口己素質(zhì)的主體，教師在尊重學生主體地位的前提卜；采取相應的措施，引導、推動學生的發(fā)展和完善口身的素質(zhì)。4調(diào)整教學內(nèi)容體育教學內(nèi)容應該根據(jù)學生未來工作和學習中體育的廣泛需要，作為選擇的出發(fā)點。體育教學內(nèi)容是體育教學過程的實質(zhì)性要素，它是老師傳授和學生學習知識的對象。高校體育教學內(nèi)容要打破傳統(tǒng)體育人綱的內(nèi)容體系,辯證

8、地揚棄競技體育，不耍單從老師的愿望和教材項目口身的完整體系出發(fā)，充分突出學校體育的文化價值與觀念體系，充分考慮大學生體育的全面需要和合理需要,兼顧大學生的生理、心理、文化特點，遵循適應不同素質(zhì)快速發(fā)展的生理學原則;遵循適應不同年齡階段心理發(fā)展的心理學原則;遵循由易到難，由簡到繁，重復遞進的原則,才能使體育教學中的素質(zhì)由理論形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的實踐活動。因此，體育教學內(nèi)容的選擇應該具有科學性、全面性和實效性,使體育教學內(nèi)容具有彈性化和特色化。5改革教學方法體育教學方法是體育教學過程的憑借性要素，它是體