中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)的實踐與思考，論文

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1、中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)的實踐與思考孫銀河1梁凌志2（1.溫嶺中學(xué)浙江臺州，3175002.新河中學(xué)浙江臺州，317502）摘要：新一?輪課程改革創(chuàng)導(dǎo)自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中深入開展探究教學(xué)對以有效地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)效率，使化學(xué)教學(xué)與新課程改革相適應(yīng)。木文結(jié)合化學(xué)教學(xué)，旨在通過實驗教學(xué)、概念教學(xué)和問題解決中的探究教學(xué)，力求為中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)拓展實踐范例。關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；實踐。一、課堂教學(xué)中的探究認(rèn)識探究即探索和研究之意；探究教學(xué)即以探究為主的

2、教學(xué)，教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生口主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基木探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍枇界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分口由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。相對于傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學(xué)而言，探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主體性，有利丁調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。新一輪課程改革要突破的重點、難點之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作的探究學(xué)習(xí)。屮學(xué)化學(xué)教

3、學(xué)是以物質(zhì)（元素化合物、有機(jī)物）為載體、以實驗為基礎(chǔ)、以基木概念、基本原理為中心開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識和問題解決能力為口標(biāo)，探究教學(xué)亦如此。在探究教學(xué)中有必要處理好以下關(guān)系：1、目標(biāo)與內(nèi)容在課程設(shè)計的層面（理想的課程），根據(jù)課程總目標(biāo)，確定具休目標(biāo)，再根據(jù)具體目標(biāo)，確定各水平階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在課程規(guī)劃的層面（規(guī)劃的課程），要根據(jù)課程的總n標(biāo)、具體口標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來制訂水平教學(xué)計劃，以便從總體上把握課程口標(biāo)的全面達(dá)成。在教學(xué)實施的層面（實施的課程），在一節(jié)課的具休教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)具體的教學(xué)實

4、踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況制訂，一節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容是具體的、相輔相成的；教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。2、內(nèi)容與形式一堂課的好與壞，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動，能否給人冇益的啟辿。在內(nèi)容與形式之間教學(xué)內(nèi)容才是核心，形式是為內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的。因此探究教學(xué)應(yīng)注重形式z外的內(nèi)涵，充分考慮到教學(xué)的內(nèi)容和實際需要，切不可使其與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，為“探究”而“探究”。3、過程與結(jié)果過程和結(jié)果在教學(xué)上是一個統(tǒng)一體，關(guān)注過程與兼顧結(jié)果是一種動態(tài)的關(guān)系。體驗和生成是探究教學(xué)過程性價值的核心，在活動過

5、程中，所體驗的也許是痛苦的、失敗的經(jīng)歷或感受，但對學(xué)生的未來發(fā)展與成長來說則會產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學(xué)生對事物的認(rèn)識、實踐能力和思想意識等方而。隨著學(xué)生經(jīng)驗的不斷豐富以及知識水平和認(rèn)識能力的發(fā)展，高中階段處理過程與結(jié)杲的過程中應(yīng)有所不同，增強(qiáng)對活動結(jié)杲的關(guān)注度，以保證探究教學(xué)的有效性。當(dāng)然，堅持“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”的基本原則，以致于體驗性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的實現(xiàn)，即實現(xiàn)探究教學(xué)的過程價值。二、實驗教學(xué)中的發(fā)散探究化學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，怎么強(qiáng)調(diào)實驗都不會過分?；瘜W(xué)教科書中的實驗主要是以驗證或鞏

6、固和應(yīng)知識為基木出發(fā)點來設(shè)置的驗證性實驗，學(xué)生只要根據(jù)給定的實驗方案操作，并把觀察到的實驗現(xiàn)象記錄丁?給定的實驗冊中，再填空式地寫上可預(yù)期的實驗結(jié)論和解釋，就算完成了實驗。盡管教學(xué)實驗已經(jīng)過挑選，但不是每一個都能在較短時間內(nèi)順利完成的，常需要教師在課前找條件、作改進(jìn)，解決阻礙成功的問題。實際上這樣刻意去做，不僅費時費力，而且抹殺了學(xué)生探究、創(chuàng)造的機(jī)會。1、以實驗的現(xiàn)象發(fā)散探究探究是科學(xué)實驗最木質(zhì)特征之一。如何將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，以實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是教師在教學(xué)小應(yīng)當(dāng)要思考的問題。將問題直接暴露

7、在學(xué)生而前，可以促使他們?nèi)ニ伎?、去提問?！咎骄空n例11酸與鋁的反應(yīng)過程教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)問題某同學(xué)在進(jìn)行A1的性質(zhì)實驗時發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的A1片分別與H+濃度相同的稀HC1和稀H2SO4反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實驗現(xiàn)象：鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。提出假設(shè)①鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快是稀鹽酸中的氯離子對反應(yīng)有促進(jìn)作用；②鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢是稀硫酸中的硫酸根離子對反應(yīng)有抑制作用。實驗探究①在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快；②在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸

8、鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒有什么影響。得出結(jié)論氯離子對鋁片跟H?反應(yīng)有促進(jìn)作用。（資料：氯離子會破壞鋁的致密氧化膜結(jié)構(gòu)）總結(jié)應(yīng)用為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長期盛放咸菜等腌制食品？結(jié)合鋁對人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關(guān)的物品不能用鋁制品。由此可見，化學(xué)實驗屮的意外現(xiàn)象、學(xué)生生活屮遇到一些化學(xué)問題，都是進(jìn)行探究的好素材?！咎骄空n例2】Fe?+和Fe*的轉(zhuǎn)化條件（蘇教版《化學(xué)1》P73）任務(wù)：