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1、閱讀教學(xué)的問題與創(chuàng)新策略我們學(xué)習(xí)了黃厚江老師執(zhí)教的《孔乙己》，也聆聽了七位老師的展示課。根據(jù)聽課時的一些想法,我談?wù)剛€人的觀感。先談一下我對黃厚江老師這堂課的認(rèn)識。我把黃老師這堂課的環(huán)節(jié)人致作了梳理，老師們可以看看聽課筆記，查驗這樣的梳理是否與黃老師所上的一致。首先是入課，大概七八分鐘，同學(xué)們自讀課文。Z后，黃老師請一位看了三遍的同學(xué)回答一個問題：文中你卬象最深刻的是什么？同學(xué)吞吞吐吐，所談的“印彖”為教師所期待的明顯有較大的落差。其他同學(xué)看來也不得耍領(lǐng)。第二個環(huán)節(jié)，是這堂課的主要環(huán)節(jié)。黃老師試圖要教會學(xué)生：讀小說最重要的是對人物形象的把握。
2、黃老師帶領(lǐng)學(xué)牛分兩步走。第一步，讓學(xué)生回憶孔乙己的形象：“你對孔乙己形象印象最深刻的是什么？”有同學(xué)講「'是他所說的話語?！薄笆切┦裁丛捳Z？”黃老師問。同學(xué)們進(jìn)行了簡略討論。第二步，黃老師請同學(xué)們再回到課文，去看課文屮反復(fù)出現(xiàn)的東西。課文屮反復(fù)出現(xiàn)的東西，可以從不同的角度，比如孔乙己的語言、服飾等。黃老師抓的是“手”。確實，在這篇小說里，對“手”的描繪非常關(guān)鍵，“手”是刻畫、揭示孔乙己這個人物形象的抓手。黃老師要求同學(xué)們把課文屮寫到“手”的地方找出來，對其進(jìn)行揣摩。所謂揣摩，就是不斷地擴(kuò)展對孔乙己這個人物形象的感受和認(rèn)識。語文課屮很多老師注重
3、“品味語言”、“揣摩語言”。到底“揣摩”什么？在這堂課里黃老師告訴我們，應(yīng)該揣摩人物形象及形象的涵義。在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們討論了兒個詞「'排”、“氏指甲”、“走”和“摸”。尤其是“排”和“摸”，黃老師要求學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系描繪孔乙己的前后片斷,通過對“手”的動作的揣摩，去把握或試圖把握孔乙己的形象、孔乙己的內(nèi)心世界。第三個壞節(jié)，是加深對課文的理解和感受。第一?步，黃老師讓學(xué)生再看課文，在適當(dāng)?shù)牡胤郊舆M(jìn)“手”的動作。通過這樣一個寫的活動、加的活動，進(jìn)一?步讓學(xué)牛去揣摩，去理解和感受孔乙己的形象。然后進(jìn)行交流，加深對課文的感受和理解。笫二步，
4、關(guān)注課文最后一?句“大約孔乙己的確死了”。著重在“大約”。為什么是“大約”？讓學(xué)生在了解“大約”含義的基礎(chǔ)上去想象孔乙己死時可能的場景；而在這種想象當(dāng)中，乂回到対《孔乙己》這篇小說的理解和感受。第四個壞節(jié)，是試圖提升學(xué)主對主題的認(rèn)識。主要的活動是讓學(xué)生寫碑文：孔乙已是個什么樣的人？用一句碑文給他下個定論。最示是結(jié)束語，冋到這堂課的學(xué)習(xí)重點：怎樣讀小說。黃老師幫學(xué)生總結(jié)了兩點：記住精彩或經(jīng)典的細(xì)節(jié)；然后去想象、揣摩、思考。想象、揣摩是對人物形象的理解，思考則是從作品的形象中看岀它的意義。從上述梳理中，我們可以看出，黃老師這堂課有三個耍點：第一個
5、要點，讓學(xué)牛讀課文。整個課堂活動的展開就是學(xué)牛在老師的指引下讀文、理解、感受。閱讀教學(xué)中的理解、感受，是學(xué)生在理解、在感受；課堂的大部分時間是學(xué)生“學(xué)的活動”。我們看到，黃老師先讓學(xué)生找“卬彖最深刻”的地方，接著是找寫到“手”的位置，在適當(dāng)?shù)牡胤郊舆M(jìn)寫“手”的語句，然后是孔乙己“大約死了”的可能場娥，最后是寫一句碑文。整個一堂課都是學(xué)生在動，或者試圖讓學(xué)生動，而不是學(xué)生聽老師的理解、記老師所講。第二個要點，要把語言文字轉(zhuǎn)化成讀小說的感受。這是文學(xué)鑒賞的核心標(biāo)志。一?位教師教文學(xué)作品，是不是把它“當(dāng)文學(xué)作品在教”呢？讀一篇小說、讀一首詩歌，是不
6、是在欣賞、鑒賞小說和詩歌呢？核心的標(biāo)志在這里：能不能借助想象把文字轉(zhuǎn)化為形象。好的小說閱讀者、文學(xué)閱讀者，頭腦小有非常豐富、住動、具體的想象活動。文學(xué)鑒賞能力相對比較低的學(xué)生，在閱讀的時候，則往往文字是文字，文字和想彖是分離的。讀小說的關(guān)鍵，是把文字轉(zhuǎn)化為形彖的感受，也就是老師們所說的“揣摩語句”、“品味語言”。這里我稍微作一些展開。文學(xué)教學(xué)不是讓學(xué)生簡單地在課文里找東西，而是找到東西以后進(jìn)行情境性的推論、想彖。比如找到“手”Z后，盡町能生動、豐富地去想象，孔乙己當(dāng)時“排”的時候是個什么樣態(tài)，“摸”的時候是個什么樣態(tài)。找的過程中，是學(xué)生根據(jù)自
7、己對孔乙己形彖的把握，聯(lián)系上下文、聯(lián)系前后左右這樣一個連貫的閱讀行為。閱讀不是一個線性的行為，而是根據(jù)理解，不斷地去連貫全文的行為。第三個耍點，在形象感受中“看到”主題。我特意用了這個詞——“看到”。老師們喜歡用“歸納”，但“歸納”這種說法可能會有誤導(dǎo)，所以我用了“看到”。主題就在形象中！主題就在孔乙己的“排”、“摸”的變化中！主題就在孔乙己長衫、短褂的變化，臉色的變化到“大約的確死了”！上述三個要點，對文學(xué)作品教學(xué)都是至關(guān)重要的。黃老師這堂課，在我看來，學(xué)生有兩個反應(yīng):第一個反應(yīng)：兒乎被打蒙了。學(xué)牛不知道怎么來讀小說，不知道這篇小說要讀什么
8、，找“手”的地方不知道找，加語句的地方不知道要加什么，加的東西和教師的要求落差比較人。第二個反應(yīng)：對這篇課文幾乎不能理解。我們來冋顧一下學(xué)生最后寫的碑文：“一個熱愛
