淺談大學(xué)轉(zhuǎn)型與教師轉(zhuǎn)型

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1、淺談大學(xué)轉(zhuǎn)型與教師轉(zhuǎn)型［摘要］大學(xué)轉(zhuǎn)型與教師轉(zhuǎn)型是相互依存的，在這種依存關(guān)系中，教師轉(zhuǎn)型是第一位。從學(xué)理角度來分析，只有教師的轉(zhuǎn)型，才能帶來大學(xué)的轉(zhuǎn)型；實(shí)現(xiàn)大學(xué)的轉(zhuǎn)型，首先要有教師的轉(zhuǎn)型。從歷史角度來考察，大學(xué)從最初的教學(xué)型到研究型，再到后來出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)型，均是以教師進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型作為前提與基礎(chǔ)的。從現(xiàn)實(shí)角度來驗(yàn)證，教師單一的專業(yè)成長模式導(dǎo)致大學(xué)的同質(zhì)化傾向，教師的整體素質(zhì)決定大學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，都體現(xiàn)了大學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)教師轉(zhuǎn)型的高度依存性。［關(guān)鍵詞］教師轉(zhuǎn)型；大學(xué)轉(zhuǎn)型；依存性學(xué)界不乏關(guān)于大學(xué)教師的論著，但從教師與大學(xué)，尤其是教師轉(zhuǎn)型與大學(xué)轉(zhuǎn)

2、型相關(guān)性方面探討的論著少之又少，只在某些篇章有些零碎觀點(diǎn)。事實(shí)上，人學(xué)轉(zhuǎn)型與教師轉(zhuǎn)型的相互關(guān)系，蘊(yùn)含著極具實(shí)踐價(jià)值的教育規(guī)律，值得我們研究與關(guān)注。一方面，推動(dòng)大學(xué)轉(zhuǎn)型，能夠牽引教師進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型；另一方面，實(shí)現(xiàn)了教師的轉(zhuǎn)型，必然推動(dòng)大學(xué)的轉(zhuǎn)型。在這種依存關(guān)系中，教師轉(zhuǎn)型是第一位的。因?yàn)榇髮W(xué)能否實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，最終取決于教師是否轉(zhuǎn)型。如果一所大學(xué)占主體地位的教師體現(xiàn)不出相應(yīng)的類型，那么，無論該大學(xué)自己定位為哪種類型，都只能是有名無實(shí)。例如，當(dāng)前國內(nèi)明確冠之以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的任何一所高校，其教師在整體上仍然屈于傳統(tǒng)型，尚未轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)型，從而這些高

3、校還不屈于真正意義上的創(chuàng)業(yè)型。在領(lǐng)會(huì)大學(xué)轉(zhuǎn)型與教師轉(zhuǎn)型的相互依存關(guān)系之后，無論在理論上研究大學(xué)的轉(zhuǎn)型，還是在實(shí)踐上推動(dòng)大學(xué)的轉(zhuǎn)型，我們都會(huì)有意識(shí)地選擇從教師轉(zhuǎn)型視角切入，以小見大、由點(diǎn)及面來開展工作，獲得事半功倍的效果。因此，本文主要從大學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)教師轉(zhuǎn)型的高度依存性出發(fā)，試從學(xué)理依據(jù)、歷史考察、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)與深入的分析，以便獲得大學(xué)傳型與教師傳型依存關(guān)系的確立。一、大學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)教師轉(zhuǎn)型高度依存的學(xué)理依據(jù)一所大學(xué)的變革與發(fā)展，主要體現(xiàn)在其結(jié)構(gòu)性的學(xué)校主體、學(xué)科屬性、辦學(xué)層次以及功能性的職責(zé)與使命上。因而，在學(xué)理上確認(rèn)人學(xué)轉(zhuǎn)

4、型與教師轉(zhuǎn)型的依存關(guān)系，使其由常識(shí)轉(zhuǎn)為一種理論，需要我們從以下方面來論證。（一）有什么樣的教師，才會(huì)有什么樣的大學(xué)高校是培養(yǎng)人的地方，教師是大學(xué)最重要的組成部分。學(xué)習(xí)者來到大學(xué)，基于相應(yīng)的學(xué)科與專業(yè)，而這些實(shí)施學(xué)科專業(yè)的主體，正是大學(xué)教師。校友們?nèi)蘸蠼蚪驑返赖模谴髮W(xué)里的那些大師，在回憶起那些大師的時(shí)候，他們就會(huì)想到學(xué)生時(shí)代的大學(xué)，體味大學(xué)的風(fēng)骨與精神。教師的學(xué)科屬性，決定了大學(xué)的學(xué)科屬性。一所大學(xué)的教師集中在哪些學(xué)科，這所大學(xué)就屬于哪些學(xué)科門類的高校;一所大學(xué)哪些學(xué)科的教師最有影響力，這所大學(xué)的哪個(gè)學(xué)科就會(huì)最有影響力?？梢哉f

5、，有什么類型的教師，就有什么類型的大學(xué)。例如，如果一所大學(xué)的教師全是體育專業(yè)的老師，那么，這就是一所體育大學(xué)；如果一所大學(xué)的教師以紡織學(xué)科專業(yè)教師為主體，那么，這所大學(xué)必定是一所紡織行業(yè)特色大學(xué)。有什么層次與水平的大學(xué)教師，就有什么層次與水平的大學(xué)。評(píng)價(jià)大學(xué)，是一個(gè)世界難題。盡管如此，我們同樣可以看出，那些排名靠前的大學(xué)，其教師的學(xué)術(shù)聲譽(yù)亦在圈內(nèi)更有影響力。同時(shí)，世界各國高校共同的重要工作之一，便是發(fā)掘盡可能優(yōu)秀的教師，以此來提升學(xué)校的辦學(xué)水平與層次。可見，從層次與水平來看，大學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)教師轉(zhuǎn)型具有高度依存性。事實(shí)上，教師的質(zhì)量決定

6、了大學(xué)辦學(xué)的質(zhì)量。如中世紀(jì)大學(xué)一樣，如果排除管理因素，大學(xué)教師的組成就是大學(xué)的全部的話，可以說，有什么層次與水平的大學(xué)教師，就有什么層次與水平的大學(xué)；教師的能力與素質(zhì)，決定了大學(xué)的質(zhì)量與聲譽(yù)。(-)大學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)，最終在于教師教師是大學(xué)文化的傳承者，高校辦學(xué)文化的轉(zhuǎn)型最終體現(xiàn)在教師的轉(zhuǎn)型。一所高校的辦學(xué)理念、戰(zhàn)略FI標(biāo)以及價(jià)值追求，可以由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)確立，但是，要想使其在全校范圍落地、扎根、開花、結(jié)果，則需要廣大教師的認(rèn)同和實(shí)施。教師是大學(xué)文化的播種機(jī)與傳聲器，只有通過他們，才能把這種辦學(xué)文化廣泛傳播開來，對(duì)外連接各行各業(yè)，對(duì)內(nèi)熏陶萬

7、千學(xué)子。教師是教學(xué)育人的承擔(dān)者，人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)型最終體現(xiàn)在教師的轉(zhuǎn)型。作為人學(xué)的第一個(gè)中心與第一大使命，人才培養(yǎng)是大學(xué)改革與發(fā)展的主旋律。這項(xiàng)屮心工作，全靠廣大教師來承接。學(xué)校增設(shè)哪些課程，需耍教師來完成；學(xué)校推行哪種教學(xué)模式，需耍教師來實(shí)現(xiàn)；學(xué)校確立什么類型的人才培養(yǎng)定位，需要教師貫徹落實(shí)，甚至要從改變教師的類型開始。教師是科學(xué)研究的牛力軍，高校科學(xué)研究的轉(zhuǎn)型最終體現(xiàn)在教師的轉(zhuǎn)型。對(duì)于一所高水平的研究型大學(xué)來說，學(xué)校能否創(chuàng)造出更多的應(yīng)用性成果，并積極推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化，最終要由廣大教師來決定，看他們是否愿意由學(xué)術(shù)本位轉(zhuǎn)向?qū)W以致

8、用，也要看他們能否生產(chǎn)出適應(yīng)市場需求的應(yīng)用性成果。對(duì)于一所剛剛起步的新建本科院校來說，學(xué)校力爭創(chuàng)造更多的學(xué)術(shù)成果，改變學(xué)校的“?？坪圹E”，塑造大學(xué)的學(xué)術(shù)文化，最終同樣要看廣大教師是否實(shí)現(xiàn)了由教學(xué)為主轉(zhuǎn)向教學(xué)與科研并重，能否創(chuàng)造出更多高水平的學(xué)術(shù)成果