淺談對(duì)歷史的本質(zhì)認(rèn)識(shí)

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1、淺談對(duì)歷史的本質(zhì)認(rèn)識(shí)淺談對(duì)歷史的本質(zhì)認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)的目標(biāo)就是為了學(xué)生的發(fā)展，這是新課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以著眼于學(xué)生全面能力的提高，亦是我們教學(xué)的目的。新的課程任務(wù)要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本,改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式，融匯貫通，靈活多變地進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高歷史的教學(xué)效率。從對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)來(lái)看，歷史是泛指一切事物的發(fā)展過(guò)程,主要是指人類社會(huì)歷史發(fā)展的過(guò)程。在這一過(guò)程屮，紛紜多變,錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物之間彼此都不是孤立的,具有一定的某種必然的聯(lián)系。如恩格斯所說(shuō)“當(dāng)我們深思熟慮地

2、考慮自然界和人類歷史或我們自己的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的,是一幅市種種聯(lián)系和相互作用無(wú)窮無(wú)盡地交織起來(lái)的畫(huà)面?！痹诮虒W(xué)中只有縱向貫通，橫向聯(lián)系,揭示出歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)聯(lián)，方能認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢(shì)。歷史教學(xué)中耍貫穿鮮明而深邃的愛(ài)國(guó)主義主題。要通過(guò)中國(guó)歷史特別是近代史,現(xiàn)代史的教育，使學(xué)生了解中華民族自強(qiáng)不息，百折不撓的發(fā)展歷程，了解我國(guó)各族人民對(duì)人類文明的卓越貢獻(xiàn)，了解我國(guó)歷史上的重大事件和著名人物，了解中國(guó)人民反對(duì)外來(lái)侵略和壓迫,反抗腐朽統(tǒng)治，爭(zhēng)取民族獨(dú)立和解放，前赴后繼,浴血奮斗的精神和業(yè)績(jī)，特別是屮國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)

3、全國(guó)人民為建立新屮國(guó)而英勇奮斗的崇高精神和光輝業(yè)績(jī)。堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，是歷史教學(xué)中必須始終貫穿的鮮明而深邃的主題。在教學(xué)活動(dòng)中貫穿這一鮮明主題,不能僅滿足于制作圖表，史實(shí)講述得形象生動(dòng),觀看電影電視，參觀歷史遺跡及風(fēng)景勝地等這些具體活動(dòng)培養(yǎng)的樸素的情感，而耍把這種樸索的情感升華到理性高度，即堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則,樹(shù)立正確的理想，信念，人生觀和價(jià)值觀。這樣做，在歷史教學(xué)中包含的愛(ài)國(guó)主義，革命傳統(tǒng),社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育，才能起點(diǎn)高，理論深刻，政治思想性強(qiáng)，情感內(nèi)涵濃烈。歷史教學(xué)中注重學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系及互動(dòng)學(xué)習(xí)O歷史教學(xué)中的

4、史與論的關(guān)系，一是“史料教學(xué)”;二是學(xué)生的主體地位。而學(xué)生的主體地位乂是通過(guò)“史料教學(xué)”的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以“史料教學(xué)”是核心。歷史教學(xué)策略立足于史料的運(yùn)用，通過(guò)生動(dòng)豐富的歷史資料的運(yùn)用把歷史課還給歷史，而不是把歷史課變成政治說(shuō)教，通過(guò)史料分析，得出歷史結(jié)論和歷史啟示?！罢搹氖烦觥笔菤v史學(xué)科的基木要求，歷史問(wèn)題的解決基于對(duì)史料的盡量是窮盡的占有和研究,但這對(duì)于中學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)既不可能也沒(méi)有必要，因而在選擇史料時(shí)不可避免地根據(jù)歷史結(jié)論的需要去選擇史料，在一定程度上是“以論帶史”O(jiān)我們?cè)噲D從兩個(gè)方面克服這個(gè)問(wèn)題:任何歷史結(jié)論的產(chǎn)生都有史料依據(jù)。史

5、料在前，結(jié)論在后，歷史觀點(diǎn)是從史料分析中獲得的，把“論從史出”意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，做到先呈現(xiàn)與主題有關(guān)的文字、圖片、錄咅、錄像等歷史資料，通過(guò)歷史資料的閱讀、分析、歸納、討論，獲得相關(guān)的歷史認(rèn)識(shí)；恰當(dāng)?shù)剡x擇課堂教學(xué)中要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，使這??問(wèn)題盡量能容納正反兩方面的史料。歷史學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的某些特定問(wèn)題作為專題，在開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)情境中,讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)O課題類研究性學(xué)習(xí)的課題內(nèi)容，可以由三個(gè)方面組成，一是來(lái)源于教材內(nèi)部；二是既來(lái)源于教材內(nèi)部，乂來(lái)源于相應(yīng)的教材外部；三是除了來(lái)源于歷史學(xué)科領(lǐng)域，還來(lái)

6、源于非歷史學(xué)科領(lǐng)域。因?yàn)闅v史學(xué)科本身的綜合性強(qiáng)，在研究某些歷史課題時(shí)，往往要涉及其他學(xué)科，如將第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的農(nóng)村革命根據(jù)地作為課題研究，就必然要涉及地理環(huán)境、人口分布等問(wèn)題。所以在歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的課題類的學(xué)習(xí)方式中，必然要遇到第三種跨學(xué)科類型的課題。課題，由教師根據(jù)自己的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的情況，結(jié)合地方資源擬定；學(xué)生也可以自己擬定課題。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自愿組成若干個(gè)課題小組，利用每周一節(jié)研究性學(xué)習(xí)的吋間和節(jié)假日時(shí)間，不受課堂空間限制，搜集、整理、研究史料，在規(guī)定的吋間內(nèi)以一定的方式交流成果。課題類研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期每小

7、組至少做一個(gè)課題，交流一次成果。通過(guò)課題類的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主地開(kāi)辟了獲取知識(shí)的多種渠道，通過(guò)知識(shí)的綜合性應(yīng)用，深化了學(xué)科知識(shí)，也學(xué)習(xí)了他科知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，比較有利于達(dá)到前文所述的研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。從主體性教學(xué)理論來(lái)說(shuō),師生都是教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展性主體,但其表現(xiàn)形式有差別,在教學(xué)不同環(huán)節(jié)中的地位也不同。在歷史教學(xué)策略中，教科書(shū)涉及的許多歷史內(nèi)容依托于學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握；中心問(wèn)題的探究依托于學(xué)&的史料閱讀和問(wèn)題討論。教師是歷史資料的搜集和選擇者；是課堂中探究主題的確定者；是學(xué)工歷史理論和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。在當(dāng)前的教學(xué)體系下，教學(xué)策

8、略中大量的文字、圖片、錄咅、錄像資料的搜集顯然是學(xué)生不可能完成的，而教師對(duì)歷史資料的運(yùn)用和選擇必然制約著學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí),規(guī)定了學(xué)生的思考方向甚至是歷史結(jié)論。既然如此，我們所追求的學(xué)生主體