淺談怎樣備課

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1、淺談怎樣備課學習了《備課實務與新技能》，收獲頗多。當前，廣大教師對備課的認識存在兩大誤區(qū)：一方面，備課就是寫教案；另一方面，備課是不得已要完成的任務。在某種程度上，備課已淪落為中小學教師工作中的一種形式、一種任務、一種負擔，成為為了達到某種目的而不得不應付的差事。產(chǎn)生這種局面的重要原因在于中小學教師不其了解備課的多種含義。深刻了解備課的新含義，對于提高教育教學質(zhì)量至關(guān)重要。（一）、備課是教學過程的精心預設(shè)，包含著教師對課程教學內(nèi)容的理解水平，也包含教師的創(chuàng)造性勞動。（二）、備課是知識的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預案（三）、備課是對教學資源開發(fā)、整合

2、與利用的過程（四）、備課是對學生的研究與關(guān)注（五）、備課是教師再學習的過程專家指出，其實恰恰相反，這正是教師原地不動的表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因之…，就是教師年復一年反復研究同?木教材、課木的內(nèi)容，以至于表面上看能夠倒背如流，運用得得心應手，實質(zhì)上卻是“井底之蛙眼中的那片天空”。不論是雨過天晴，還是風雷激蕩，它眼屮的那片天空永遠是狹小而又寧靜的。針對這樣的現(xiàn)實，教師培訓越來越受到人們的重視。作為從外部推動、提高教師水平的-股力量，師資培訓確實是很好的選擇。但是,喚醒教師的自我反省意識卻顯得更加重耍。當教師有意識地利用各種途徑再學習時，很多問題便會迎

3、刃而解。因此，當教師能夠在備課過程中進行再學習時，便有可能從“書本的井底”跳出來，從而看到廣闊多變的天空和豐富多彩的世界，才能吸收到新鮮的血液和營養(yǎng)。一成不變的教學和"一本教案教一年，教案十年都不變一變"的時代已經(jīng)一去不復返了，教師只有想方設(shè)法地不斷學習，才能跟得上吋代發(fā)展的步伐。教師再學習，要時刻關(guān)注理論專家、學者的研究成果，運用成熟的理論來指導自己的教學實踐，同時要借鑒其他教學工作者的教學實踐經(jīng)驗。備課過程中，教師要跳出書本的局限，追求先進的理念和方法，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進課堂教學，為學生的全面發(fā)展服務。通過學習《備課實務與新技能

4、》，我打算從以下來以提高自己的備課水平：備課是上課的必要，備好課更是上好課的前提。備課要備：教材、學生、寫教案、設(shè)計作業(yè)，設(shè)備。教材：自己先吃透教材，充分理解和掌握教材，課文要自己先讀好，數(shù)學自己先做好課后題目，免得在課題上尷尬。學生：知道學生的基礎(chǔ)，這樣可以有的放矢地教學。寫教案：本課的教學冃標，目的，要求，重點，難點，教學過程,作業(yè)設(shè)計，板書設(shè)計，都要寫在教案里。作業(yè)設(shè)計：可以根據(jù)教材，自己設(shè)計作業(yè)，可以從淺入深，照顧到全班學綸。以上就是我的-點關(guān)于備課的看法。怎樣設(shè)計教學的理念和目標在學習了《新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計——小學語文》后，現(xiàn)在

5、談談口己的看法：（一）以人為本，體現(xiàn)“三個一切”。新課程理念下的教學設(shè)計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉(zhuǎn)到以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發(fā)展為重點，真正體現(xiàn)“以學生為本、以學生的發(fā)展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現(xiàn)代教學理念。具體地講,以人為本的教學設(shè)計，就是要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計出真正關(guān)注學生、促進學生充分發(fā)展的教學策略。同吋，乂要跳出“教教材”的圈了，引導學生體驗和領(lǐng)悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學生積極發(fā)

6、展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。（二）讓語文走向生活，讓生活走進語文。首先，加強語文與生活的聯(lián)系，是“新課標”提出的新理念和新耍求。也是由語文學科的特點和語文教學的規(guī)律所決定的。生活對語文猶如空氣和陽光，是須臾不可或缺的。學習語文，陶冶情操，形成健康的道德觀念，乃至社會和社會生活觀的養(yǎng)成，均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進，才能使語文課堂引進活水，將教學和學生的生活環(huán)境、成長的需求融為一體。（三）文本解讀——教學設(shè)計的前提。著名特級教師于永正曾說過這樣一句話：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了

7、，才能和學生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出口己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進課堂。”這就是說，教師本人要有對文本的解讀、感悟、理解，以及對教學的構(gòu)想。實際上，教參僅僅是素材、例子、資料庫，所以，教師本人要從解讀文本入手，才能真正實現(xiàn)教學設(shè)計的個性化、多樣化、創(chuàng)新化。