[醫(yī)藥]李曉娜論文

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1、淺談當(dāng)前中小學(xué)教師的心理健康問題鹿泉市大河鎮(zhèn)北故城小學(xué)李曉娜【摘要】現(xiàn)如今，學(xué)生的心理健康教育越來越受到重視，卻忽略了與學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的教師心理健康問題。教師心理健康問題明顯凸現(xiàn)，成為影響教育發(fā)展的重要因素。中小學(xué)教師心理健康問題必須高度重視,只有維護(hù)好中小學(xué)教師健康的心理，才能更好更多地造就人格健全的學(xué)生，促進(jìn)社會進(jìn)步?！娟P(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；心理健康教師是用心靈去澆灌心靈的特殊職業(yè)，因此教育工作的特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。教師的心理健康是學(xué)生健康成長的保證，一個心理不健全的教師會直接損害學(xué)生的心理健康，影響學(xué)生心理的正常發(fā)展，甚至?xí)绊憣W(xué)生

2、的一生，進(jìn)而影響社會，其危害是不可估計(jì)的。所以，對中小學(xué)教師心理健康問題進(jìn)行探討有著重要的意義。一、中小學(xué)教師心理健康問題的現(xiàn)狀及表現(xiàn)目前，關(guān)心青少年學(xué)生的心理健康問題已成為人們的共識，但被人們譽(yù)為“人類靈魂工程師''的教師的心理健康問題至今尚未引起社會的重視。由于我們對教育關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生，在心理健康方面，長期以來教師缺乏來自社會各界的關(guān)心與愛護(hù),使教師的身心處于各種無法排解的緊張狀況和矛盾之中，時刻威脅著身體的健康，加Z教師自主解決問題的主動意識性和自我保健意識較差，致使部分教師的心理健康受到不同程度的損害。應(yīng)該肯定，我國教師身心狀況的主流是健康的

3、，但也不能否定在許多學(xué)校不同程度地存在有教師心理不健康的現(xiàn)象。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)顯示：30%-40%的教師經(jīng)常性處于情緒波動之中，15%有心理問題，7%有心理障礙，49%的教師已經(jīng)構(gòu)成心理疾病，也就是說，有1/5的教師是在病態(tài)下走上講臺，走進(jìn)課堂的。由此可見，教師的心理健康問題是一個不容忽視的嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題。教師心理健康問題主要表現(xiàn)在以下兒個方面：（一）職業(yè)角色問題有些教師雖然在從事教師工作，卻并不喜歡自己的工作，缺乏職業(yè)自豪感。另外,社會要求教師為人師表，教師常常不得不掩飾自己的喜怒哀樂。而職業(yè)的神圣感和實(shí)際社會地位間的反差，不可避免地使教師產(chǎn)生內(nèi)心的角色沖

4、突，導(dǎo)致他們工作中缺乏熱情，不積極且效率差，缺乏進(jìn)取心和責(zé)任感，沒有明確的發(fā)展冃標(biāo)，得過且過的心理嚴(yán)重。（二）工作壓力問題教師在工作上的壓力主要有三方面:一是工作時間太長，由于教師工作的特殊性，既要教學(xué)，又要育人，還要搞科研，教師的工作時間很難用8小吋來衡量，他們的工作時間和生活時間沒有明確的界限。教師經(jīng)常在雙休日加班，過量的工作導(dǎo)致教師睡眠不足。他們的工作創(chuàng)造性很強(qiáng)，這就造成了腦力上的高消耗。二是教學(xué)事務(wù)太雜，學(xué)生管理事務(wù)繁瑣。三是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施在培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的同時，也加大了教師的工作負(fù)荷。它意味著教師要放棄原來熟悉的方法和程序，去重新

5、獲得新的教學(xué)技能，要采用不熟悉的教學(xué)方式，要堅(jiān)持不懈地去學(xué)習(xí)去摸索，去創(chuàng)造去發(fā)現(xiàn),這樣教師必然要花費(fèi)更多的精力。其次，人們把課程改革成功完全寄托于教師，也給教師帶來巨大的壓力。（三）付出與獲取的反差造成心理矛盾中小學(xué)教師工作任務(wù)繁重，付出勞動很多，但由于文憑、職稱、收入等實(shí)際問題2得不到很好的解決，使一些教師感到困惑。雖然近年來教師的社會地位、物質(zhì)待遇有了很大提高，但還遠(yuǎn)未達(dá)到較理想的程度。很多教師與自己的同學(xué)、朋友相比，收入、住房都遜人一等，內(nèi)心很不平衡。這種職業(yè)勞動價值與職業(yè)勞動回報(bào)的矛盾，加劇了教師的心理沖突。（四）不良人際關(guān)系的影響良好的人際關(guān)

6、系是心理健康的標(biāo)志。但中小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了他們的人際交往范圍比較狹窄，信息、情感溝通不暢。教師在學(xué)校的大多數(shù)時間是與學(xué)生打交道，與同事及其他成年人的交往和溝通相對較少。長此以往，造成教師的人際交往能力較低，使教師產(chǎn)生一種封閉感和與社會隔離感。有些教師就不愿接觸社會，不愿與人交往，或者在交往中過于敏感，對于一些小事斤斤計(jì)較，缺少寬容和大度，致使和同事、領(lǐng)導(dǎo)的人際關(guān)系緊張。進(jìn)而容易產(chǎn)生和他人的矛盾沖突，矛盾沖突的次數(shù)多了，時間久了，就會使教師產(chǎn)生心理問題。二、導(dǎo)致中小學(xué)教師心理問題形成的原因可以說導(dǎo)致教師心理健康問題的因素是多方面的，有主觀的，也有客

7、觀的，主要?dú)w納為以下幾個方面：(一)教師的理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾是引起教師心理健康和心理障礙的主觀原因長期以來，社會上存在著行業(yè)收入不公平的現(xiàn)象。教師這一職業(yè)無論是社會地位、政治地位，還是經(jīng)濟(jì)待遇等都與教師的付出有差距。再加上學(xué)校的職稱評定、成績考核、晉職晉級等不合理、不公平因素，長此以往的理想與現(xiàn)實(shí)的背離，從而可能使部分教師心理失衡。尤其是中小學(xué)教育工作的男性教師，與其他的行業(yè)相比往往會有一種自卑和無奈，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠：對工作不滿意、疏離感、工作壓力等。(-)超負(fù)荷的壓力是影響教師心理健康的客觀原因1.工作繁重，累及身心教師面對社會轉(zhuǎn)型、課程改革、學(xué)

8、生減負(fù)、升學(xué)率等各方面的壓力，以及學(xué)校內(nèi)部管理方面如職稱評定、崗位聘任制等多重壓力，心理負(fù)擔(dān)過