提問法在歷史課堂中的運(yùn)用

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1、巧妙提問創(chuàng)建高效課堂徐州高級(jí)中學(xué)李玲教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。提高教學(xué)質(zhì)量和效率是我們每位教師在教冇教學(xué)活動(dòng)屮追求的基本目標(biāo)。怎樣創(chuàng)建高效的課堂？讓教師教的輕松，讓學(xué)生學(xué)的愉快。而要做到并做好述真不是件容易的事兒，非得投入十二分的熱心、愛心、專心、耐心、決心才行。下面就“課堂教學(xué)中如何提問”談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)：愛因斯坦說：“捉出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！?/p>

2、在平時(shí)的教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到一堂課的質(zhì)量，如果教師能精心設(shè)計(jì)岀有針對性的典型問題，就能更好的啟發(fā)學(xué)生的思考，盡快把學(xué)生引入求知的境界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。首先要營造一種和諧和歡快課堂氛圍。多用描述性的語言，少用評價(jià)的語言。多一些激情來面對學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師對他們的重視。平等的、輕松的和學(xué)生相處，據(jù)我觀察，學(xué)生對高高在上的老師只會(huì)避而遠(yuǎn)Z,更不會(huì)說喜歡，不喜歡我，乂怎么會(huì)喜歡我的課呢?要讓學(xué)生在我的課上能抬起頭，愛答問，敢答問，會(huì)答問。教師要信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，積極上進(jìn)，教師

3、要淡化過去思想品徳課說教者的身份，改變過去居高臨下的態(tài)度，以朋友的身份出現(xiàn)，縮短與學(xué)生的心理距離，不要把自己的要求強(qiáng)加于學(xué)生，努力改變學(xué)生知識(shí)存儲(chǔ)器的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽.表達(dá)自己的意見與看法，相信學(xué)生冇自己的見解。視為幫助學(xué)生成長的“知心朋友”，而不是手握真理的知識(shí)權(quán)威。在教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都要給學(xué)生營造一個(gè)良好的環(huán)境，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的情感處于積極、自由、寬松、安全的狀態(tài)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思想進(jìn)入一個(gè)口由馳騁的愉快的心理空間。其次要注意提問的藝術(shù)性。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)

4、習(xí)水平參差不齊，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，從而使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中。對于一些學(xué)習(xí)相對薄弱學(xué)習(xí)興趣不濃，極容易游離在課堂Z外的學(xué)生。如何使他們參與課堂，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，獲得成功的喜悅是創(chuàng)建高效課堂的一個(gè)重要內(nèi)容。所以針對這一部分學(xué)生我會(huì)設(shè)計(jì)一些淺顯明白的問題，捉問的目的在于開門見山、單刀直入地切入主題，獲得直接的答案。如：中共“一大”何時(shí)召開？，《辛丑條約》的主要內(nèi)容是什么？這種提問主要是通過師生的一問一答，幫助學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)作好鋪墊。教師并適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他

5、們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。對于一些成績較好的學(xué)生則可以采取一種迂冋的提問方法，退中求進(jìn)。問在此而意在彼，曲徑通幽的引入主題。從而培養(yǎng)學(xué)生求異的思維能力。例如關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，初屮學(xué)生往往分不清什么是主要原因什么是次要原因。于是可以設(shè)問“有人說都怪林則徐，如果沒有虎門銷煙，英國人也就不會(huì)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭，屮國也就不會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì)。對此你怎么看？”這種抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有意制造矛圧的發(fā)問能更加激發(fā)學(xué)生的思維能力。通過小組合作、小組辯論的方式，澄清一些模糊的甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。從

6、而深刻的認(rèn)識(shí)這一歷史事件發(fā)展的必然性，明白“落后就要挨打的道理”。再次教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需要將問題分解才能講解清楚。這時(shí)的提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個(gè)擊破的效果。如：《解放黑人奴隸宣言》是誰在何時(shí)頒布的？“叛亂地區(qū)”指的是什么地區(qū)？該文獻(xiàn)起到怎樣的歷史作用？”這樣，通過兒個(gè)設(shè)問，加上教者的進(jìn)一步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，他們很快就得到相關(guān)結(jié)論，因而這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。要想使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)就離不開趣問。趣問指用形象語言創(chuàng)設(shè)問題情境，提

7、趣引思，使無疑變有疑。例如講戰(zhàn)國時(shí)的貨幣，可發(fā)問：“張三興奮地捉著一串刀幣上街買肉，路遇李四提著一串鏟形幣去買米，……這是發(fā)生在什么時(shí)代、什么地區(qū)的事？”這顯然比起“戰(zhàn)國時(shí)貨幣形態(tài)有兒種？”、“齊、趙等國貨幣的形態(tài)如何？”的問法要有趣得多。乂如在學(xué)習(xí)古印度的種姓制度時(shí)，可發(fā)問“在古印度，一個(gè)商人的兒子，他可以合法做到哪些事：他可以娶一個(gè)公主為妻，他可以和一個(gè)貴族一同進(jìn)餐，他要交給國家大量的貢賦，他可以娶一個(gè)手工業(yè)者的女兒為妻”這顯然比起“古印度的種姓制度有兒個(gè)等級(jí)、每個(gè)等級(jí)包含幾個(gè)社會(huì)階層、每個(gè)階層冇哪

8、些權(quán)利和義務(wù)”要有趣的多，從而學(xué)牛的印象也要深刻的多。善教者，必善問。在課堂教學(xué)屮，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的氣氛，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的精當(dāng)問題，引發(fā)學(xué)生的的主動(dòng)思考，讓學(xué)生自覺地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并從中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法。也只有巧妙地提問，方能激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)、口覺地參與到課堂的學(xué)習(xí)屮，從而找到課堂教學(xué)的突破口，使整個(gè)教淫活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。從而創(chuàng)建真正高效的課堂。