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1、民族地區(qū)中職學校學生頂崗實習中存在的問題及對策摘要：頂崗實習是中職學校教學工作的重要組成部分。民族地區(qū)中職學校學生頂崗實習，往往會因為教學和實習組織管理的局限，導致實習效果不理想。推進校企合作，加強學校內涵建設，加強實習前的準備和實習管理工作，是提高學生頂崗實習穩(wěn)定性，提升技能型人才培養(yǎng)質量的保障。關鍵詞：中職學校頂崗實習問題及對策中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1003-908203-0177-02實習是職業(yè)教育的基本環(huán)節(jié)，加強教學和實習管理，是保證實習教學效果，提高人才培養(yǎng)質量的重要保
2、障。民族地區(qū)的一些中職學校，由于受到辦學條件、辦學理念的限制,在教學和實習管理方面，急功近利，影響了技術技能型人才培養(yǎng)質量的提升，損害了學生權益，亟需加以引導和規(guī)范。為了充分了解本地區(qū)中職學校學生頂崗實習的現(xiàn)狀、存在的問題以及產(chǎn)生問題的原因，并尋求解決問題的辦法，2016年4月，我們對貴州劍河、臺江、鎮(zhèn)遠、三穗、天柱、錦屏、凱里等七縣市七所中等職業(yè)學校學生頂崗實習情況進行了調研。調查中我們發(fā)現(xiàn)，學生在頂崗實習中普遍存在著穩(wěn)定率低，效果差等問題，學生頂崗實習穩(wěn)定率僅為65%o一、民族地區(qū)中職學生頂崗實習
3、存在的問題分析通過對問卷調查的研究和綜合分析，我們認為民族地區(qū)中職學生頂崗實習存在的問題，是多方面因素共同影響的結果。1?企業(yè)層面的因素學生在頂崗實習期間，實習單位對學生按照正式員工進行管理，企業(yè)管理人員與學生既不是家長與學生的關系，也不是教師與學生的關系，他們既不像家長對待孩子那樣關心，也不像教師對待學生那樣耐心，學生因不適應企業(yè)環(huán)境,無法融入企業(yè)中而感到困惑和迷茫。2?學校層面的因素一是學校專業(yè)設置不夠合理。從我們調查的幾所學校看，都存在“跟風J“追熱，，和“生源多少，，設置專業(yè)的情況,而沒有經(jīng)過
4、認真調研，無視市場需求。由于國內學校、企業(yè)還是隸屬兩個不同的管理系統(tǒng)，學校與企業(yè)的聯(lián)系有限，導致學生所學的一些知識和技能不對路，到企業(yè)用不上，喪失了職業(yè)教育的根本職能。而企業(yè)也缺乏配合學校的積極性，在教學、實習、實訓、畢業(yè)生就業(yè)等實際過程中，很難保證校企之間真正合作，導致校企合作成為空話。二是學校培養(yǎng)目標和定位不準確，沒有突出實訓的優(yōu)勢和地位。作為中職學校教育，它的定位應該是：強化學生動手能力，運用所學專業(yè)理論知識比較熟練地掌握應用企業(yè)一般業(yè)務操作和管理技能，為今后走上工作崗位奠定較強的操作能力，在競
5、爭中取得相對優(yōu)勢的起點。從我們調查的幾所中職學校的教學來看，目前的課程形式普遍是先理論后實訓，結果是實訓與理論知識之間有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。學生在沒有感性認識的情況下，對理論知識難以理解，沒有興趣，感到枯燥，使課堂教學效果不夠理想；學生即便在理論知識方面掌握得較好，到了實訓課堂卻發(fā)生實物與名稱不符，課程內容設計滯后于市場需求，表現(xiàn)在專業(yè)課的理論偏深，缺乏實用性和先進性,沒有體現(xiàn)出職業(yè)性；課程結構和教材體系不合理、不完整,過份地依賴課本向學生灌輸基本理論和基本原理，忽視了實踐性教學和實訓等教學環(huán)節(jié)。三是教師
6、結構不合理，文化課教師偏多，學校專業(yè)教師和雙師型教師偏少。例如，貴州省劍河縣中等職業(yè)學校雙師型教師僅占教師總數(shù)的5%o專業(yè)教師的數(shù)量還跟不上職業(yè)教育發(fā)展的需要，專業(yè)教師的專業(yè)技能、操作能力還是比較薄弱，這是直接制約民族地區(qū)中職學校職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的瓶頸。3?學生自身的因素職業(yè)道德的養(yǎng)成離不開職業(yè)實踐。由于學生在校期間的學習只是著重在職業(yè)道德的認識上，一旦進入企業(yè)后，不少學生的職業(yè)道德缺陷就暴露了出來。如部分學生缺乏愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實守信精神，加上企業(yè)安排學生的工作時間均超8個小時，有的還要上
7、夜班，很多學生難于接受和面對這種工作環(huán)境。由于勞動強度大、日工作時間長，學生怨聲載道，最后有的找各種理由借口離開實習企業(yè)。其次，學生工余時間不能嚴格自律。部分學生的工余時間，沉迷于網(wǎng)絡游戲等，意志消沉，實習時經(jīng)常出現(xiàn)遲到、甚至曠工等違紀現(xiàn)象。不能充分利用時間，自我加壓，謀求專業(yè)能力的發(fā)展。4?家庭層面因素我們在對學生頂崗實習的問卷調查中發(fā)現(xiàn),家庭成員對實習學生的穩(wěn)定性也有一定影響。由于大多數(shù)學生被學校安排到企業(yè)頂崗實習，年齡都在16—17歲之間，尚未成年,這一年齡特點決定了其實習過程必然受到家長的監(jiān)護
8、和高度關注。我們的問卷調查顯示，有17%的家長意見和決定在較大程度上左右著學生的去留。一是部分學生家長受傳統(tǒng)教育影響，思想陳舊保守，習慣于應試教育，對職業(yè)教育不了解，認為讀書就要在學校好好學習，為何要到外面實習？由于家長不懂國家政策，更不了解社會發(fā)展形勢，子女一旦走出遠門去實習，心理就有了很多的牽掛；二是在崗位工種認同上，家長表現(xiàn)岀比孩子更加急切的心理，一旦頂崗位實習未能得到及時安排，家長就會時時打電話詢問其子女，要他們提前回去或到他所在的廠去實習，有個
