自主學習策略探究何占良

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1、自主學習策略探究上杭縣泮境中心小學何占良學生是學習的主體，是具有主觀能動性的個體。要使學生把知識轉化為自己的財富，必須自己主動學習。新課程改革倡導學生自主學習，對于發(fā)掘和提升學生的學習潛能，促進學生的自身發(fā)展、全面成長；促進學生關注社會、關注生活與時代發(fā)展的趨勢；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及終身學習的能力都具有重要意義。如何引導學生自主學習，使他們主動得到發(fā)展呢？下面結合個人經歷談談體會。一、引導自主質疑。愛因斯坦說：“提一個問題，往往比解決一個問題更重要?！惫湃擞衷疲骸皩W起于思，思起于疑”。可見質疑是思維的火花、是學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛伏態(tài)轉入活躍狀態(tài)。小學生自主質疑能力較

2、差，需要不斷激發(fā)和鼓勵，消除恐懼心理，使他們對發(fā)現問題提出問題產生興趣，才能逐步學會質疑。如數學“求一個數比另一個數多幾”的應用題，先讓學生在桌上擺一排10個小三角形，再在三角形下面擺一排7個小正方形，看到這兩排圖形，你能提出什么問題呢？然后引導學牛主動提出1、三角形比正方形多幾個？2、正方形比三角形少幾個？3、正方形再添上幾個就跟三角形同樣多？等問題。這樣學生學習的主動性、思維的靈活性、語言表達能力都得到了發(fā)展。自主學習策略探究上杭縣泮境中心小學何占良學生是學習的主體，是具有主觀能動性的個體。要使學生把知識轉化為自己的財富，必須自己主動學習。新課程改革倡導學生自主學習，對于發(fā)掘和提升學生的學

3、習潛能，促進學生的自身發(fā)展、全面成長；促進學生關注社會、關注生活與時代發(fā)展的趨勢；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及終身學習的能力都具有重要意義。如何引導學生自主學習，使他們主動得到發(fā)展呢？下面結合個人經歷談談體會。一、引導自主質疑。愛因斯坦說：“提一個問題，往往比解決一個問題更重要。”古人又云：“學起于思，思起于疑”。可見質疑是思維的火花、是學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛伏態(tài)轉入活躍狀態(tài)。小學生自主質疑能力較差，需要不斷激發(fā)和鼓勵，消除恐懼心理，使他們對發(fā)現問題提出問題產生興趣，才能逐步學會質疑。如數學“求一個數比另一個數多幾”的應用題，先讓學生在桌上擺一排10個小三角形，再在三角形下面

4、擺一排7個小正方形，看到這兩排圖形，你能提出什么問題呢？然后引導學牛主動提出1、三角形比正方形多幾個？2、正方形比三角形少幾個？3、正方形再添上幾個就跟三角形同樣多？等問題。這樣學生學習的主動性、思維的靈活性、語言表達能力都得到了發(fā)展。二、引導自主探究。著名數學家弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來。”這種再創(chuàng)造就是要學牛自主地去探究，教師的任務只是引導和幫助學生進行自主探究，而不是把現成的知識灌輸給學生。因此，引導學生利用已有的知識和生活經驗，自己去探究討論新知識。例如：教學分數的基本性質時，先復習“商不變規(guī)律”之后提出：1、根

5、據商不變規(guī)律，你能列舉多少與“4*”的商相等的除法算式。2、把這些算式用“二”連起來。3、再把每個算式改寫成分數。選出：24-4=44-8=84-16=；===引導學生觀察后思考積極討論,發(fā)表個見解，看誰能利用“商不變規(guī)律”來說明“分數基本性質？”在此基礎上稍加指導，分數的基本性質便初步概括出來了。這時，我問：“為什么要有零除外的規(guī)定呢？”經過同學們討論，終于發(fā)現，如果分子分母都乘以或除以零，就違反了“零不能作除數”的規(guī)定。所以，在分數的基本性質里也要規(guī)定“零除外”。這樣學生通過自主探討，對知識理解更深刻，掌握更牢固。三、引導自主歸納。課堂教學的結束階段是整個課堂教學的有機組成部分，教師應重視

6、引導學生進行小結歸納。例如：在生教學完“圓的認識”后，我問學生：這節(jié)課你學到了什么？你是怎樣學到的？學生結合課本和板書，有的說懂得了圓是一種曲線圖形，有的說圓中心的一點叫圓心，可以用字母0表示，有的說知道了在同一個圓屮，半徑和直徑都有無數條，所有的半徑、直徑都相等，而且直徑是半徑的2倍。還有的說知道車輪為什么要做成圓的等等?？梢娡ㄟ^學生的自主小結，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固。另一方面學牛在反思、歸納中，不斷總結經驗，創(chuàng)新學法，在成功的道路上登上一個個新的臺階，獲取一次次心理上的愉悅,為新的自主學習奠定自信的基礎。四?引導學生自主應用經

7、過一番探索和研究，學生獲得了新的知識，但這并不是學習的終結，學會應用才是最終的目的。教師善于抓住時機，讓他們實現知識的第二次遷移——應用。也就是應用所學的知識解決來自生活實踐的種種實際問題。學生經過討論、研究、推導得出了圓的周長是直徑和圓周率的乘積。教師應引導學生回顧飛旋的小球所圍成圓的周長要如何求的問題，讓學生根據實際情況得出，只要量得拴小球的繩子長就可以求出圓的周長。這樣不但鞏固了所學知識，而