朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

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1、朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】近年來小學(xué)語文課堂的書聲減少了，朗讀變成了流于形式的教學(xué)過程。如何訃課堂書聲瑯瑯，是小學(xué)語文教師在教學(xué)中重點(diǎn)把握的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，不能等閑視Z?！娟P(guān)鍵詞】朗讀，指導(dǎo)，書聲瑯瑯小學(xué)是每個(gè)人的黃金時(shí)期，也是人牛發(fā)展的關(guān)鍵。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)，將奠定人生的發(fā)展方向，決定未來的成功與輝煌。小學(xué)教育是人生的基石,小學(xué)語文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生審美觀，樹立學(xué)生正確的人生觀的重要窗口?？墒牵陙?，有的教師忽視小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。在自己十多年的小學(xué)語文教學(xué)

2、中，談?wù)劺首x的一些技巧。1.小學(xué)語文在教學(xué)屮朗讀的重要性和現(xiàn)狀分析朗讀，是語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”的重要環(huán)節(jié)。讀，是學(xué)生了解教材內(nèi)容的窗口，是學(xué)生理解課文主題的關(guān)鍵和感受語言文？魅力的關(guān)鍵。但現(xiàn)在的一些小學(xué)教師，在教學(xué)中忽視朗讀教學(xué)。1.1認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差。認(rèn)為讀書是簡(jiǎn)單之事。但凡識(shí)字的，誰不能讀？而且有的人還莫名其妙的討厭讀書聲。于是課堂上讀書聲越發(fā)少了,偶爾一陣，也是稀稀拉拉，有氣無力。沒有了瑯瑯書聲，校園會(huì)是什么樣子。1.2訓(xùn)練不力。主觀上如上文所述：重視不夠、認(rèn)識(shí)偏差?？陀^上,有些學(xué)

3、校確實(shí)條件簡(jiǎn)陋，教師操作起來困難重重；沒有語音室，連圖書室也沒有，語文教科書所附的光碟，朗讀帶也無法使用。1.3應(yīng)該是信息化的沖擊，現(xiàn)代的一些學(xué)生大都樂于快餐式的閱讀，對(duì)教材文章的閱讀兒乎沒有興趣。1.4受語文無用論的影響。家長(zhǎng)受社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，認(rèn)為孩子長(zhǎng)大了學(xué)語文的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)數(shù)理化的發(fā)展。于是，讀語文就聽之任之了。1.小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的對(duì)策2.1認(rèn)識(shí)上的偏頗，需要及時(shí)改變。會(huì)讀書并非易事。孔子讀書曾經(jīng)韋編三絕，三月不知肉味。固然書中內(nèi)容牢牢地吸引了孔子，談何容易，何知“三絕”呢？一本

4、《三國(guó)演義》伴隨毛澤東同志走完長(zhǎng)征，毛澤東同志常常手不釋卷，認(rèn)真閱讀，從中獲取精神營(yíng)養(yǎng)。瑯瑯無聲，無異天籟。認(rèn)為靈魂在書聲中可以凈化、升華。學(xué)校之所以是孩子成長(zhǎng)的最好環(huán)境，這也許是最重要的因素之?吧。我們沒有理由討厭讀書聲，我們應(yīng)該擁抱讀書聲。功利一點(diǎn)，朗讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)是大有裨益的。因?yàn)椤白x書百遍，其義自見”。即使當(dāng)下不明存儲(chǔ)于心,假以時(shí)口，定會(huì)融會(huì)貫通。再說，朗讀，可以幫助學(xué)生對(duì)課文整體感悟，可以積累詞匯，甚至可以與文中人物対話交流，訓(xùn)練了口才，成就了智慧。其實(shí)，呼吸吐納之間，氣息運(yùn)轉(zhuǎn)，于身體也

5、是冇好處的。朗讀之妙，身心兩益，何樂而不為？2.2朗讀的多角度。在朗讀中，讓學(xué)生進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練，達(dá)到藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。（1）課前讀。學(xué)生課前讀，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)多讀。讀出其中的難點(diǎn)，包括字、詞、句不理解的地方作出標(biāo)記，在課上聽老師講解后心中有數(shù)，迎刃而解。課前讀，能夠讓學(xué)牛初步感知文章的主題，文句的美感，文章的哲理。同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好方法，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)終生受益，正人們所說：形成一個(gè)習(xí)慣，收獲一個(gè)性格，養(yǎng)成一個(gè)性格，決定一個(gè)命運(yùn)。(2)課上讀。學(xué)牛課上讀,就是讓學(xué)牛根據(jù)

6、教學(xué)的豆難點(diǎn)，由教師安排學(xué)牛進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受作者的思想，從而很好地理解作品，把握好作品要旨。如我在教學(xué)葉圣陶的《荷花》時(shí)讓學(xué)生反復(fù)的讀，提醒學(xué)生要讀出：自己仿佛變成一朵荷花兒的感受，這樣學(xué)生就能夠身臨其境了。又如我在教學(xué)《翻閱遠(yuǎn)方的大山》時(shí)讓學(xué)生讀，讀出劉翔以“跨欄王”阿蘭?約翰遜為目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自己，終于在2004年5月8日的日本大阪國(guó)際田徑大賽中以13秒06的成績(jī)打敗了約翰遜，成功翻越了一座橫在他面前的大山，表現(xiàn)了劉翔勇于拼搏、積極進(jìn)取的精神。(3)課后讀。學(xué)生的課后讀

7、,就是教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后,認(rèn)真讀。課后讀可以讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生讀后，對(duì)文屮所寫的人和事去發(fā)揮想象。教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)話題：學(xué)習(xí)了劉翔的事跡后，設(shè)計(jì)《假如我是劉翔》、《假如我是飛人》、《⑴徑冠軍》、《訓(xùn)練的汗水為誰流》等內(nèi)容，讓學(xué)生去想象，獲得對(duì)課文內(nèi)容理解的飛躍，不但激發(fā)了學(xué)生興趣，更增強(qiáng)了一種愛國(guó)的自豪感，不知不覺地進(jìn)行了道德教育、理想教育。2.3多形式朗讀。（1）教師范讀。教師范讀，是提高學(xué)生朗讀能力的重要手段，教師讀得好，學(xué)牛就會(huì)自然而然的加以品味、體驗(yàn)、模仿。時(shí)間一長(zhǎng)，教

8、師朗讀能力就會(huì)變成學(xué)生自身的能力。但教師的范讀，只起引路的作用,很多時(shí)候,還需要學(xué)生按自己的理解去讀，讀出自己的感受，讀出自己的體驗(yàn)。（2）齊讀。齊讀，就是讓全班學(xué)生一起讀。齊讀可以訓(xùn)練學(xué)牛的團(tuán)隊(duì)合作精神、協(xié)作能力。讓學(xué)生常握快慢節(jié)奏，配合的把一件事情做好。（3）指名讀。指名讀，就是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有選擇性指名學(xué)生朗讀。朗讀較好的，供全班學(xué)生效仿。指出其優(yōu)點(diǎn)，但要注意方法，不要刺傷學(xué)牛自尊心和扼殺了學(xué)牛的積極性，要鼓勵(lì)他們多讀，讀好。（4）表演式朗讀。表演式朗讀，就是教師在教學(xué)中，