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1、淺談地理情景化教學(xué)【摘要】在新課改的巧景下，課堂情境化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它作為一種課堂教學(xué)方法，改變了教師以往單一枯燥的教學(xué)模式，悄境化教學(xué)不僅可以使課堂生動(dòng)活潑、形象逼真，還町以激發(fā)學(xué)生白主參與和白主學(xué)習(xí)的熱情。地理與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生只有主動(dòng)地參與到地理課堂，才能真正地愛(ài)上地理、愛(ài)上生活，而這也正是推行素質(zhì)教育和新課程改革的初衷?！娟P(guān)鍵詞】初中地理生活化教學(xué)情景化教學(xué)一概述“新課標(biāo)”基本理念提出學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，耍求地理課程教為要聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)
2、牛從現(xiàn)實(shí)牛活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)牛對(duì)地理問(wèn)題的興趣。在以往的地理教學(xué)屮，教師是課堂的“主宰者”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)：學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用得不到體現(xiàn)等。久而久Z,使學(xué)住對(duì)地理學(xué)科不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力；更有不少學(xué)生認(rèn)為地理是無(wú)關(guān)緊要的“副科”，覺(jué)得地理是不需要理解和思考的，是只要背背記記就町以的死知識(shí)；更有甚者，認(rèn)為地理考得好壞根木無(wú)所謂的學(xué)牛:都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師一般把結(jié)論性的東西直接傳送給學(xué)生，這樣就忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系建構(gòu)的思考和探究過(guò)程。隨著教學(xué)改革和素質(zhì)教冇的深入開(kāi)展，如何改
3、變地理教V的現(xiàn)狀，如何使地理教學(xué)適應(yīng)索質(zhì)教育的需要，如何提升地理學(xué)科的地位，引發(fā)了無(wú)數(shù)地理教師的思考。將情境教了方法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到初屮地理教學(xué)屮一定會(huì)增強(qiáng)學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)牛去自主地發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)，并最終梳理到自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中。二初小地理情景化教學(xué)的意義1.有利于地理知識(shí)實(shí)用化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理的興趣地理情境創(chuàng)設(shè)通過(guò)把抽象的地理原理、概念具體化，讓學(xué)生在悄境創(chuàng)設(shè)悄境屮認(rèn)識(shí)相關(guān)原理、概念的現(xiàn)實(shí)作用。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)牛對(duì)身邊地理事物山感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，使學(xué)牛學(xué)會(huì)用地理
4、思維的方法去關(guān)注生活和社會(huì)，貫徹學(xué)以致用的原則。2.有利于激發(fā)學(xué)牛的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造性各種地理現(xiàn)象來(lái)白于生活，而情景化教學(xué)需要學(xué)生開(kāi)展觀察活動(dòng)，這恰恰培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理事物和周圍世界細(xì)微變化的觀察習(xí)慣，有效地發(fā)展了他們的觀察能力。情境教學(xué)十分注重想彖，為學(xué)牛留有寬闊的想象余地，能引導(dǎo)學(xué)仝充分發(fā)揮想象力，利于學(xué)綸創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。三初中地理教學(xué)情景化的策略1.借助詩(shī)詞諺語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境古詩(shī)詞及民間諺語(yǔ)是屮華民族兒千年文化的產(chǎn)物，其屮能表現(xiàn)地理知識(shí)的詩(shī)詞佳句數(shù)不勝數(shù)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于把那些與地理知識(shí)密
5、切相關(guān)的詩(shī)詞諺語(yǔ)融到教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)趣味情境。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第一章地圖的閱讀部分，可以以謎語(yǔ)“高山不見(jiàn)一寸土，平地不見(jiàn)一畝田。五湖四海沒(méi)有水，世界各地在眼前?！敝i底是一一地圖，引出木節(jié)課的主題。即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，乂加深學(xué)牛對(duì)地理現(xiàn)象的理解和掌握。1.增加故事情節(jié)在地理教學(xué)屮，教師可以搜集一些歷史故事、童話故事、奇聞怪事等作為情境，讓學(xué)生在故事中回味、深思，從而使地理學(xué)習(xí)更具趣味性。例如，在講海陸變遷一節(jié)時(shí)，可以在開(kāi)始新課Z前播放滄海桑山的故事，理解滄海桑山這個(gè)成語(yǔ)的含義，加深學(xué)生對(duì)海
6、陸變遷的理解力。2.運(yùn)用地理活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情節(jié)學(xué)牛的體驗(yàn)往往不是自發(fā)的，教師要在教#中善于營(yíng)造愉悅的情境，誘發(fā)學(xué)牛濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而召喚他們樂(lè)意主動(dòng)地接受知識(shí)的熏陶，而地理游戲就是一種合適的創(chuàng)設(shè)情境途徑。例如在講授世界氣候一節(jié)時(shí)，可以模擬情景教師將要前往倫敦、羅馬、阿斯旺和新加坡旅行，請(qǐng)你為老師提供出行的建議或者旅行小貼士。衣食住行都跟氣候有關(guān)，學(xué)習(xí)世界的氣候，讓學(xué)生從生活出發(fā)，在為教師提供生活出行意見(jiàn)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，讓學(xué)生知道去倫敦帶雨傘、去阿斯旺抹防曬霜的原因是兩地的氣候差異，從這樣的生活體驗(yàn)中學(xué)
7、習(xí)地理，讓地理學(xué)習(xí)更加有趣。四結(jié)論總Z,地理教學(xué)情境化是當(dāng)代推行素質(zhì)教育和新課程改革的需要，需要地理教育工作者大膽?創(chuàng)新并持之以恒地踐行，并提出更多地理教學(xué)的建議。參考文獻(xiàn)[1]李君?論中學(xué)地理教學(xué)中的情境教學(xué)[J].Ill西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011(S3)[2]沙國(guó)梁.淺談高中地理課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].時(shí)代教育，2012(20)[3]王玉江.課堂實(shí)戰(zhàn)話情境——淺談初中地理的情境教學(xué)[J].科學(xué)教育，2008(5)
