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《初中地理情景化教學(xué)與案例分析》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、萬方數(shù)據(jù)1引言堂的參與中能鍛煉大腦獲得多元智慧，此外，在師生互動和生生交流中還要求學(xué)生能學(xué)會準(zhǔn)確的表達(dá)地理概念和地理原理，學(xué)會地理語言上的準(zhǔn)確表達(dá)。初中地理情境課堂在有效調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使得智力因素和非智力因素能夠得到充分的發(fā)揮。學(xué)生知識和能力的共同發(fā)展，在初中地理情境化的課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的良好途徑。1．2．5符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和地理學(xué)科的特點(diǎn)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有利的地理、改變地理的學(xué)習(xí)方式以及要構(gòu)建現(xiàn)代化的信息技術(shù)地理課程。”
2、在初中地理中，要求掌握的地理名稱、地理位置和相關(guān)概念的基礎(chǔ)地理知識較多。情景化的地理課堂能夠把較為抽象和枯燥的知識形象化，把初中的地理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的生動有趣的生活情境，是日常生活的情境再現(xiàn)，增加其趣味性，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，達(dá)到寓教于樂的目的。改變學(xué)生被動接受的學(xué)生方式，主動學(xué)生的全員參與和體驗過程，提高地理課堂的學(xué)習(xí)效率?？傊?，在初中地理課堂中實(shí)施情景化的教學(xué)符合了國家基礎(chǔ)改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。1．3相關(guān)概念的界定1．3．1教學(xué)環(huán)境田慧生在《教學(xué)環(huán)境論》中提出教學(xué)環(huán)境的含義可以理解為教學(xué)環(huán)境主要是指
3、學(xué)校的環(huán)境，是學(xué)校內(nèi)各種因素的集合，包括了學(xué)校教學(xué)活動的時空條件、各種教學(xué)設(shè)備、校風(fēng)班風(fēng)以及師生關(guān)系等隨3。1．3．2教學(xué)情境黃浦全認(rèn)為情情境與環(huán)境在概念上具有統(tǒng)一性，教學(xué)環(huán)境實(shí)質(zhì)上是狹義的教學(xué)環(huán)境，而狹義的教學(xué)環(huán)境實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)情境。境是一個特定的概念，相比教學(xué)環(huán)境的范疇更窄陽1。心理學(xué)認(rèn)為情境是對人有直接刺激作用的具體的環(huán)境。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的重要作用。1．3．3情境教學(xué)情境教學(xué)是教育方式之一，顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中對情境的描述是：情境教學(xué)是通過一定事件的形象描述或是一定環(huán)境的設(shè)置、模
4、擬，在課堂教學(xué)中營造富有感情色彩的場景和氛圍，以情境喚醒學(xué)生的感情，注重教學(xué)中學(xué)生入情入境，使教學(xué)活動走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。意在搭建良好的教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)師生之間的交流，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴，達(dá)到提高學(xué)生參與興趣激發(fā)創(chuàng)新的潛萬方數(shù)據(jù)四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文力呻3。初中地理情景化教學(xué)以學(xué)生的生活世界為課堂教學(xué)的源泉，建立地理課堂教學(xué)與學(xué)生生活世界之間的聯(lián)系，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使得地理課程回歸學(xué)生生活，從而構(gòu)建起以學(xué)生生活為背景的情境化的地理課堂。1．4初中地理情境教學(xué)的研究現(xiàn)狀當(dāng)代國內(nèi)情境教學(xué)研究的代
5、表是李吉林老師，自1978年以來就開始了情景化教學(xué)的實(shí)驗研究，在近四十年的實(shí)踐探索中李吉林老師使其理論逐漸走向完善。李吉林老師在《談情境教育的課堂操作要義》中提出了情境化教學(xué)分三步走：一是創(chuàng)設(shè)情境、言行結(jié)合；二是在情境中加深體驗；三是借助生活情境，動情曉理。在生活化情景化的課堂設(shè)置中突出以“思”為核心、以“情”為課堂的紐帶、以“學(xué)生活動”為途徑和以“學(xué)生生活”為源泉的操作要義?1。盡管李吉林老師對情境教學(xué)的研究主要是針對小學(xué)語文學(xué)科，在新課改以后，情境教學(xué)思想也向其他學(xué)科延伸，李吉林老師的情境化教學(xué)研究為更廣
6、大的教師提供了實(shí)踐的范式。筆者在知網(wǎng)優(yōu)秀論文數(shù)據(jù)庫中對近五年內(nèi)“初中地理生活化情境教學(xué)”的文章進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)對地理情境教學(xué)的研究主要來自中學(xué)一線的地理教師，下面對相關(guān)的地理教學(xué)論述進(jìn)行分析：何恒山對地理情境教學(xué)的模式進(jìn)行了初步探究，提出了地理課堂中設(shè)置情境的分課首引入刺激、課中認(rèn)知和課末升華的三步走策略n引。韓梅老師通過對初中地理課程的內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境的相互性分析、相關(guān)性分析以及地理課堂實(shí)施的目標(biāo)達(dá)成性分析，提出在初中地理課程中應(yīng)該充分利用生活情境作為載體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展n3
7、。朱亞文老師認(rèn)為，在初中地理新
8、課改以后初中地理課堂教學(xué)的方式也應(yīng)該相應(yīng)的改變。根據(jù)初中學(xué)生求知欲和好奇心很強(qiáng)的心理特點(diǎn)，提出初中地理教學(xué)應(yīng)該回歸學(xué)生生活，根據(jù)學(xué)生的生活背景來設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境n4
9、。劉瑩老師首先論述了在初中地理課堂中實(shí)施情境化教學(xué)的重要意義，對針對當(dāng)前初中地理生活化情景化的課堂存在的問題提出了教學(xué)中應(yīng)該因課而異、因人而異的地理課堂u5。。朱麗琴老師認(rèn)為目前的初中地理課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，提出在初中地理教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合生活事物和生活案例來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生地理的學(xué)習(xí)興趣u6
10、。陸云飛老師認(rèn)為初中教育屬于素質(zhì)
11、教育的一部分，在教學(xué)實(shí)施過程中，更應(yīng)該通過情境的設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生韻動手能力、觀察地理事物的能力以及學(xué)生空間的思維想象能力¨川。4萬方數(shù)據(jù)l引言1．5研究內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)教育的本質(zhì)在于“喚醒人的生命意識。”這就需要教學(xué)以更加開放課堂來綜合調(diào)動影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。初中地理情景化教學(xué)以對學(xué)生的情感喚醒為紐帶，本文通過對研究當(dāng)前初中地理情景化教學(xué)的意義分析以及課堂實(shí)施過程中的問題分析，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生的生活世界為課
