資源描述：
《情景式教學(xué)案例與分析.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例分析——情景式教學(xué)案例與分析我們永遠(yuǎn)在一起——《地震中的父與子》情景式教學(xué)案例與分析在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力,教學(xué)中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來(lái)將課本中所蘊(yùn)涵的人文
2、精神告訴給學(xué)生的話,學(xué)生得到的只是空洞的說教,蒼白無(wú)力,即使在思想上能接受,在行動(dòng)中也是無(wú)所適從的。因此,為了真正讓語(yǔ)文教學(xué)傳承人文之道,針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn),結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍,一種有形與無(wú)形組成的"教學(xué)情意場(chǎng)",使學(xué)生"觸景生情",領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的人文精神,認(rèn)同文章所傳遞的思想感情,從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5·12大地震中的許多鮮活的實(shí)例來(lái)講述《地震中的父與子》這篇課文,闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文
3、教學(xué)中的作用。教材梗概：1989年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震,30多萬(wàn)人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中,一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓,已經(jīng)變成一片廢墟。但是萬(wàn)分悲痛的他想到自己常對(duì)兒子說的一句話："不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起"正是憑借這一堅(jiān)定信念,這位父親孤身一人,不顧隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn),經(jīng)過38個(gè)小時(shí)的挖掘,終于救出了自己的孩子和其他14位同學(xué)。情景教學(xué)案例：片段一結(jié)合實(shí)際,營(yíng)造情景氣氛（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師首先展示這次5·12汶
4、川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問題,引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本,理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際,營(yíng)造情景氣氛。）師：同學(xué)們,大家都知道，在5月12號(hào)我們祖國(guó)的四川發(fā)生了8.0級(jí)的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò嚅L(zhǎng)：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語(yǔ)文課,老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí),今天,我也要提問題,但不多,就一個(gè),想知道這是個(gè)什么問題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們,讓你們來(lái)猜一猜。當(dāng)然,猜不是亂猜,要有
5、根據(jù),要有所準(zhǔn)備,怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽清楚第一,認(rèn)真讀課文,邊讀邊想,老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問,會(huì)在哪里提問,如果在這里提問,我該怎么回答。第二,根據(jù)自己習(xí)慣的方式,讀課文。你可以放聲朗讀,你可以默讀,你也可以邊劃邊讀。第三,讀完后你還可以跟同桌互相交流,聽明白了就開始吧?。▽W(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論,教師巡回指導(dǎo)。）師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測(cè),誰(shuí)先來(lái)？（請(qǐng)4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問題,學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測(cè),教師予以鼓勵(lì)。）師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對(duì)文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真,而且
6、還很善于思考。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問題,我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。師生齊讀："這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。"師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這位父親。大家都覺得這位父親了不起,那些周圍的人們,那個(gè)孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁椿蛘邔?duì)這位父親說些什么,下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個(gè)孩子的家長(zhǎng)中的一員,此時(shí)你會(huì)對(duì)這位父親說些什么呢？把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學(xué)生快速地寫著自己的感受,教師巡回指
7、導(dǎo)。）師：請(qǐng)已經(jīng)寫完的同學(xué)來(lái)給大家讀一讀你寫的感言,好嗎？還沒寫完的同學(xué)也可以按自己的思路來(lái)交流你所設(shè)想的感言。（請(qǐng)2-3位學(xué)生交流自己所寫的感言,然后讓他們找出自己用來(lái)表達(dá)對(duì)這位父親敬佩之情的詞語(yǔ),并板書。學(xué)生會(huì)使用"堅(jiān)持不懈"堅(jiān)強(qiáng)"、"堅(jiān)守承諾"、"永不放棄"等詞語(yǔ)?！痉治觥拷虒W(xué)一開始,以剛剛發(fā)生的5·12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。又在此情景下提出問題,表面上看是讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問題,實(shí)質(zhì)上是教師通過學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來(lái)更好地把握學(xué)情,了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度,以
8、便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中,布置學(xué)生寫感言,而且是要求以其他14位學(xué)生家長(zhǎng)的"身份"來(lái)寫,這種"角色替代"的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去,感悟情景中人物的真實(shí)感受,并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。不僅如此,通過課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局,使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散,直至形成彌漫于整個(gè)課堂
