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1、情景教學案例分析情境創(chuàng)設的目的在于：“營造一個寬松和諧，有利于學生施展才華，發(fā)展個性的學習場所”。在教學中巧妙地創(chuàng)設情境是激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；是為學生服務，應該讓學生用數(shù)學的眼光關注情境，應該為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，應該為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤。案例描述：《左右》一課是北師大版小學數(shù)學一年級上冊第五單元“位置與順序”第三課時的內(nèi)容。通過學習，可以發(fā)展學生的空間觀念，為以后認識立體圖形建立空間立體感打好基礎，能提高學生解決問題的能力，使學生初步感受數(shù)學與生活的聯(lián)系
2、。一、創(chuàng)設生活情景新課開始時，首先創(chuàng)設生活情境，用鼓掌來引入左手和右手。再讓學生說一說如何分辨這兩只手？從而引入課題（左右）。二、探究新知在探究新知部分又創(chuàng)設了問題情境和游戲情境幫助學生感知身體上的左右。1、說一說。師：“同學們都能分清左手和右手，你能說一說常用左右手做哪些事情嗎？”（學生積極性很高，紛紛舉例）2、找一找。師：“請大家在自己的身上找一找，看看還有哪些象左右手這樣的好朋友，同桌兩個人互相指一指，說一說。”（此時學生紛紛尋找同桌合作，在小組合作交流中，充分感知自身的左和右）3、玩一玩。通過老師帶
3、著學生玩“聽口令，做動作”的游戲，幫助學生借助身體器官認識并正確分辨左右。三、實際操作在實踐操作環(huán)節(jié)創(chuàng)設探究情境，理解生活中的“左右”，突破教學難點。1、擺一擺。讓學生根據(jù)老師的敘述擺學具，通過擺的活動，學生學會確定物體的左右，初步感受如何用語言來敘述物體的左右位置關系。2、說一說?？粗鴶[好的文具，準確地描述物體所在的左右位置。3、數(shù)一數(shù)。讓學生從左右不同的方向數(shù)一數(shù)橡皮是第幾個?學生在數(shù)的過程中自然體會到同樣的東西，按左右不同的方向去數(shù)，順序也就不同。1、反饋練習：小動物排隊。這里創(chuàng)設游戲情境，老師發(fā)口令
4、，請小動物們按口令排隊，再組織學生用左右來描述小動物們排隊的情況。學生參與積極性高漲，將“左右”在游戲中得到了實踐，實現(xiàn)概念的外化運用。四、鞏固練習在這一環(huán)節(jié)中創(chuàng)設了生活情境和游戲情境，讓學生在實際活動中鞏固體驗“左右”的相對性。1、教師引導學生說說自己左邊和右邊的同學，然后向后轉，再說說自己左右的同學，提問：和剛才一樣嗎？為什么？學生討論交流，質(zhì)疑、釋疑，發(fā)現(xiàn)因為方向不同，所以左右的同學剛好相反。2、通過多媒體給學生創(chuàng)設一個上下樓梯的情景圖，思考：他們都是靠右邊走的嗎？學生帶著疑惑，在課堂上模擬上下樓梯的
5、情景，在體驗中再一次感受“左右”的相對性。案例分析：情境化教學是貫穿于本節(jié)課的最大特點，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1、創(chuàng)設生活情境營造寬松學習氛圍。在具體的教學中，激發(fā)學生學習興趣，營造寬松、融洽的環(huán)境，引導學生積極參與、主動探索顯得尤為重要。因此教師在導課時可根據(jù)教材特點，為學生創(chuàng)設一定的可感情境，讓他們置身其中，深入體驗教材的內(nèi)涵，學生由此積累的情感，必然轉化為探求知識的巨大動力。在引入新課環(huán)節(jié)，我以實際生活為出發(fā)點，選擇學生最熟悉的左手、右手為突破口，借助身體的器官，讓學生在熟識的生活情境中，領會左右的
6、含義，分辨左右的位置關系。2、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生求知欲。學起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境能激起學生的求知欲望，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。在探究新知部分，我通過創(chuàng)設問題情境“同學們都能分清左手和右手，你能說一說常用左右手做哪些事情嗎？”“請大家在自己的身上找一找，看看還有哪些象左右手這樣的好朋友，同桌兩個人互相指一指，說一說。”學生打開思維的閘門，積極思考，參與活動。利用自己原有的生活經(jīng)驗，在小組合作交流中，充
7、分感知自身的左和右，在各自原有的經(jīng)驗的基礎上去主動建構知識體系。3、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生學習興趣。愉快的游戲能喚起學生愉悅感，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。因此，我設計游戲情境，采用多種游戲形式，讓孩子們在“玩中學，學中玩”，從而提高學習成效。理解左右的性對性需要有一定的空間觀念，而一年級小朋友的空間想象能力不強，要突破這一教學難點，只有讓學生在具體的活動中親歷這一知識的形成過程，學生才能感悟較深。在教學中，我創(chuàng)設游戲情境，組織學生說一說自己左右坐著的同學，再向后轉說一說自己左右坐著的同學等活動，讓學生從中感
8、悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學生在做中學數(shù)學，學生對左右的相對性這一知識不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實了本節(jié)課的教學難點，同時體現(xiàn)了學生是學習的主人。4、創(chuàng)設探究情境，體驗知識形成過程。教學時，我努力挖掘教材本身潛在的智力因素，充分利用數(shù)學知識的魅力，為學生創(chuàng)設一個發(fā)現(xiàn)、探索的學習情境，使他們在探究數(shù)學知識的過程中，體驗知識的形成過程。本節(jié)教學中我讓學生用鉛筆、橡皮、尺子等學習用品“擺一擺”，然后我問
