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《淺談“補白”在閱讀教學(xué)中的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談“補白”在閱讀教學(xué)中的運用"補白”作為一種閱讀教學(xué)的操作技巧，是對文本的超越和發(fā)展。其實質(zhì)是在教學(xué)實踐過程中對與課文有關(guān)但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的補充、解釋和說明。在語文教學(xué)中，教師若能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，緊緊抓住課文中“言有盡而意無窮”之處，引導(dǎo)學(xué)生用豐富而又靈動的想象來填補、解釋、說明，將會縮短學(xué)生與文本的時空距離和心理距離，使課堂閃現(xiàn)出智慧的火花。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，擇其常見的做法談一談1.在標(biāo)點符號處補白標(biāo)點符號是與文字粘連配合，是重要的書面語言的組成細(xì)胞。目前，小語閱讀教學(xué)的走向是主張回歸語言本位、重視
2、誦讀積累、強(qiáng)調(diào)整體感悟、注重審美體驗，而標(biāo)點符號在這方面恰巧能夠起到其獨特的作用。一個看似平常的標(biāo)點符號，卻可以增強(qiáng)表達(dá)效果，延伸出文本的未盡之意。有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補充，其實在這些似乎"無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”在《跨越海峽的生命橋》一文中，第5自然段主要寫了第二個場景：在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危淺談“補白”在閱讀教學(xué)中的運用"補白”作為一種閱讀教學(xué)的操作技巧，是對文本的超越和發(fā)展。其實質(zhì)是在教學(xué)實踐過程中對與課文有關(guān)但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的補充、解釋和說明
3、。在語文教學(xué)中，教師若能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，緊緊抓住課文中“言有盡而意無窮”之處，引導(dǎo)學(xué)生用豐富而又靈動的想象來填補、解釋、說明，將會縮短學(xué)生與文本的時空距離和心理距離，使課堂閃現(xiàn)出智慧的火花。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，擇其常見的做法談一談1.在標(biāo)點符號處補白標(biāo)點符號是與文字粘連配合，是重要的書面語言的組成細(xì)胞。目前，小語閱讀教學(xué)的走向是主張回歸語言本位、重視誦讀積累、強(qiáng)調(diào)整體感悟、注重審美體驗，而標(biāo)點符號在這方面恰巧能夠起到其獨特的作用。一個看似平常的標(biāo)點符號，卻可以增強(qiáng)表達(dá)效果，延伸出文本的未盡之意。有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者
4、去聯(lián)想，去補充，其實在這些似乎"無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”在《跨越海峽的生命橋》一文中，第5自然段主要寫了第二個場景：在臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。在教學(xué)時，我對這個自然段中的省略號進(jìn)行補白訓(xùn)練：''針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年
5、的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”在這一環(huán)節(jié)，我抓住句末的省略號進(jìn)行補白訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生推想，骨髓流出來以后，臺灣青年神態(tài)怎么樣？他會想些什么？說些什么？李博士又會想些什么，說些什么？引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，在圖中人物的旁邊作出描述。通過補白，學(xué)生更能體會到青年何博士為了使抽髓的成功，歷經(jīng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為能抽出骨髓而欣喜。青年想著海峽那邊的急需骨髓救治的人，心情無比的激動，催促醫(yī)生快快送去。李博士為青年的一舉一動感動了，救治病人的心情更急切了。這樣的補白，更能體會到人與人之間的美好情感，而且進(jìn)一步增進(jìn)了學(xué)生對骨肉親情的理解，受到了美的熏陶。
6、還使課堂上有了“生成”，不再是字面上的浮游，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，訓(xùn)練了思維和語言表達(dá)的能力，1.抓關(guān)鍵詞語補白關(guān)鍵詞在文中能反映主題、概括主要內(nèi)容、暗示課文的思路、標(biāo)示句段之間的關(guān)系，對課文表情達(dá)意至關(guān)重要。同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文，教師講授文章的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們要善于尋找文本蘊含的語言實踐契機(jī)，巧抓關(guān)鍵詞語補白,讓學(xué)生在不知不覺之中體悟到了作者遣詞造句的精妙，獲得語言滋養(yǎng),情感受到熏陶，能力得到發(fā)展?！逗苫ā芬晃闹杏羞@樣一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。在教學(xué)時，我先啟發(fā)學(xué)生找出用得最妙最美的一個詞“冒”，體會它的用法。再
7、進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生把“冒”字換成別的字，學(xué)生說出了“露、鉆、長、頂、穿、伸、擠、開”等詞。接著，引導(dǎo)體會''冒”字的語意，有這么多與“冒”字意思差不多的詞，但作者為什么偏要用“冒”字呢？啟發(fā)學(xué)生讀文后交流感受，描述荷花是怎么“冒”？學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，歸納出這幾種：表現(xiàn)出荷花的急切、激動、爭先恐后、迫不及待。最后，又讓學(xué)生閉眼想象荷花競相開放的情景。在這個片斷的教學(xué)中，這個"冒”字所承載的大量信息和所蘊含的豐富的訓(xùn)練價值，并以此為切人點進(jìn)行教學(xué)：首先，在“換詞”中強(qiáng)化了以“組塊”為單位的母語積累，又為下面進(jìn)一步體會“冒”字的傳神之處鋪
8、墊了認(rèn)知基礎(chǔ)。接著，引導(dǎo)體會“冒”字的妙用，描述“冒”的景象，啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)花心，讓學(xué)生被激活的情感在教學(xué)情境中的折射與映照。最后，又在想象中對“冒”著的荷花再次回放，使畫面印留心中。學(xué)生在填補空白的過程中，不僅真切地感受到了作者優(yōu)美絕倫的
