淺談教學(xué)中幾個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變

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1、淺談教學(xué)中幾個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變近段時(shí)間以來，不僅有些煩躁，煩躁于學(xué)生的不聽話，煩躁于學(xué)生的不理解，煩躁于學(xué)生的無動于衷、聽不懂課，為何老師與學(xué)生如此對立，提了多年的課改，實(shí)行了多年的課改，大部分人都處于觀望,他們終究與不變迎萬變，而我們老師課改了嗎，就以上問題本人思考了一下問題，對一些問題也做了實(shí)踐，有些感悟，所以才有下而的言語。首先，給與學(xué)生寬容除了在學(xué)生行為習(xí)慣方面的教育上，同時(shí)還應(yīng)更多體現(xiàn)在教學(xué)上；特別是教學(xué)過程中，例一：：在教學(xué)過程中耍抽學(xué)生回答問題或解題，應(yīng)該具有針對性，簡單的應(yīng)該由基礎(chǔ)差的來解決，稍微難一點(diǎn)點(diǎn)應(yīng)該由基礎(chǔ)好的來解決，這樣才對得上“各

2、施其能、各盡其責(zé)”從而使他們各有所獲。這一點(diǎn)主要基于兩點(diǎn)。其一:檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，其二：促進(jìn)學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的積極性這一點(diǎn)是最重要的，學(xué)生需要的是鼓勵(lì)，不是打擊，多次的打擊，將導(dǎo)致積極性的喪失。例二：多給學(xué)生一次機(jī)會，如回答問題錯(cuò)誤，或解題出錯(cuò)，不要急于否定和批評更不要諷刺，即使犯了低級錯(cuò)誤也不能，要給他陳述的機(jī)會，應(yīng)從其錯(cuò)誤屮找取亮點(diǎn)加以肯定，要明確耐心的指出錯(cuò)誤并加以提出修改意見，講解Z后，讓其修改，這一點(diǎn)主要基于讓學(xué)生明白之所錯(cuò)誤，出使坦然處之，主動加以修改，例三：學(xué)生對老師所講的一時(shí)不能理解，老師應(yīng)該加以問題簡單化，多做解釋、推導(dǎo)學(xué)生確實(shí)

3、不懂，不知道，老師耍給與學(xué)生真正之所需，交給他們所要的，老師不要太過于主觀判斷給與學(xué)生什么、什么其次，針對學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科是“天書”的錯(cuò)誤認(rèn)識。不利于數(shù)學(xué)在學(xué)生中引起共鳴，因此老師有必要向?qū)W生說明，“數(shù)學(xué)學(xué)不懂比較正常，學(xué)懂了反而不太正?！边@是我對學(xué)生談?wù)撐业臄?shù)學(xué)觀的首選語句,此語句是針對本區(qū)域的學(xué)主現(xiàn)狀提出的，由于我們的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的主動性不高，特別是害怕付出努力后又得不到回報(bào)，所以不愿意更不想花過多的經(jīng)歷和時(shí)間學(xué)習(xí)，因?yàn)楹门率?，因此稍有不適就極力否定自我，故老師要適當(dāng)，適時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)，幫助分析其原因，指出其不是，提出整改意見，引導(dǎo)正確認(rèn)識

4、自我過失后不當(dāng)行為,使其主動冷靜分析原因，重樹學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心還在，收效大小，成功與否將是時(shí)間問題，若信心全無，什么行為或語言都顯得蒼白無力。針對學(xué)生自習(xí)課期間其自控力差，課堂氣氛差，紀(jì)律難以維持等現(xiàn)象，大部分老師是除了嘆息，基本上是聽之任之，殊不知這是一個(gè)怪圈、惡性循環(huán)，以致老師是越干涉越嚴(yán)重，因此不僅認(rèn)真細(xì)想，其實(shí)這也很正常，首先是我們老師、學(xué)生對自習(xí)課的認(rèn)識就是一種錯(cuò)位，老師的觀點(diǎn)是自習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定時(shí)間和空間自由支配，主要是對自身的薄弱環(huán)節(jié)加以彌補(bǔ)，宗旨是學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)其他免談；而學(xué)生則認(rèn)為，上課老師不參與，不講那就是耍課

5、，而自身又欠缺自主學(xué)習(xí)意識，所以一到自習(xí)課便不知干什么，因此什么都干，正是這種認(rèn)識上的錯(cuò)位所以老師、學(xué)生走到了對立面，其實(shí)此時(shí)老師應(yīng)該放寬些，自主學(xué)習(xí)，不一定強(qiáng)調(diào)只學(xué)習(xí)書本上的，內(nèi)容、形式可以多樣化，應(yīng)該鼓勵(lì)他們干自己想干的事，同時(shí)要加以引導(dǎo)，向興趣和有意義方面去做，如下棋，閱讀，辯論，也可以游戲，同時(shí)加以分組，分片，使學(xué)習(xí)者能學(xué)習(xí)，玩耍的有所獲，又不影響他人，破壞整個(gè)課堂氛圍。最后，針對初中生的認(rèn)識現(xiàn)狀，對其教學(xué)過程我認(rèn)為要有所改變,不能按以往老師教我們的辦法來教我們的學(xué)生，因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)注重概念、定義的理解，而忽略感性認(rèn)識，即從現(xiàn)實(shí)生活屮去認(rèn)識學(xué)習(xí)知

6、識；這就是光注重理論知識學(xué)習(xí)而忽略知識的實(shí)踐，而現(xiàn)在再讓我們的學(xué)生重復(fù)我們干的事情，是否有些過吋,況IL現(xiàn)在的學(xué)生似乎對概念、定義不感3,對事物的認(rèn)識也不一定要從文字上去考究，對于他們來說現(xiàn)在的條件和狀況感性認(rèn)識更為直接，更容易使他們接受，我認(rèn)為現(xiàn)階段很多東西光靠感性認(rèn)識就足夠了，概念、定義包括公式的死記，死背不利于學(xué)生對一個(gè)事物的多方面認(rèn)識，反而禁錮他們的思維，這不利于他們的發(fā)展，對一個(gè)事物他們通過感性認(rèn)識的過程，應(yīng)該從自身方而給一個(gè)論述，從而形成自己的定義，沒有自己參與的認(rèn)識過程終究是陌生的，不能應(yīng)用：對于解答問題的認(rèn)識，我認(rèn)為老師不能包辦。不一定

7、要給學(xué)生一個(gè)解題過程,還要給學(xué)生一個(gè)示范，提一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解答程序。這有必要嗎？我認(rèn)識老師應(yīng)注重問題的分析，引導(dǎo)學(xué)生對問題的進(jìn)一步認(rèn)識，提出關(guān)鍵點(diǎn),解題吋應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，然后就應(yīng)讓他們自己去完成，世界本無標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一；所謂的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一都是人為的，太標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一不利于人的發(fā)展?？傊蠋煹淖饔镁褪窍朕k法促進(jìn)學(xué)生的良性，健康地發(fā)展，對于學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該以培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生積極性為主。信心有了什么事都可以辦且都能成功。