淺談化學(xué)課堂有效提問策略

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1、淺談化學(xué)課堂有效提問策暁摘要冇效教學(xué)是i種現(xiàn)代教學(xué)理念，而冇效提問則是實(shí)施冇效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。木文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從提問的針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性、開放性四個(gè)方面進(jìn)行論述，尋找在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問的方法。關(guān)鍵詞課堂教學(xué)有效提問化學(xué)中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A有效教學(xué)的“有效”，顧名思義就是通過教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)最大化教學(xué)收獲，也就是說教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得最大的具體進(jìn)步或發(fā)展。那如何取得教學(xué)收獲的最大化呢？在課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)牛情況，有效地設(shè)計(jì)課堂提問，利用有效問題促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

2、學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。下面結(jié)合自身教學(xué)案例談?wù)勗诨瘜W(xué)課堂上有效提問的幾點(diǎn)策略：1實(shí)施有效提問，要關(guān)注提問趣味性基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授談到有效教學(xué)策略之一是讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)屮來，享受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的幸福。化學(xué)是一門與生產(chǎn)生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科，在生產(chǎn)生活實(shí)際中有著豐富的情景素材，如材料、環(huán)境、能源、食品等問題。因此我們?cè)O(shè)計(jì)有效問題時(shí)可充分挖掘?qū)W科知識(shí)的內(nèi)在魅力，創(chuàng)設(shè)一系列真實(shí)的生活化情境，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)本身發(fā)生興趣，使教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性,從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。例如在學(xué)習(xí)化學(xué)

3、反應(yīng)原理《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》時(shí)，教師先展示一個(gè)“西紅柿電池或水果電池”的趣味實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)牛的注意力，然后再在學(xué)生的驚嘆中緊接著提出了問題1:讓學(xué)生思考：你觀察到什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)彖？水果電池裝置提供的電能是從哪來的？由此引出原電池的概念，并分析原電池工作原理，并口提出問題2：鐵絲、銅絲可換成其他的金屬材料嗎？水果可以換成果汁等飲料嗎？通過這一系列趣味性的問題設(shè)計(jì)，從?；钪谐Ｒ姷奈镔|(zhì)入手，學(xué)生本身很感興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中化學(xué)問題，在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中解釋生活現(xiàn)象、解決實(shí)際問題。學(xué)生在興趣被激發(fā)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)原電池工作原理，主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，更好地掌握知識(shí)。

4、因此，由生活引發(fā)的問題情境，能使學(xué)生從一個(gè)完整的、真實(shí)的、復(fù)雜的問題開始，自上而下地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并找到解決問題所需的知識(shí)和基本技能，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生思考的驅(qū)動(dòng)性。趣味性的問題可成為學(xué)生熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)的敲門磚。2實(shí)施有效提問，要注重提問針對(duì)性激活化學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效提問是重要的方法。在提問時(shí)做到冃的明確、有針對(duì)性，就能大大提高課堂教學(xué)的有效性。有效提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，必須針對(duì)學(xué)生已冇的知識(shí)水平，找到問題的切入點(diǎn)，即不能太易或太難。教師應(yīng)在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即知識(shí)的“增長點(diǎn)”上設(shè)問

5、，這樣有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。在學(xué)習(xí)《原子結(jié)構(gòu)模型的演變》時(shí)可設(shè)置以下問題：（1）科學(xué)家対原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)經(jīng)丿力了哪幾種模型的演變？（2）電子最早是由哪一位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的？當(dāng)時(shí)他提出的原子結(jié)構(gòu)模型是怎么樣的？（3）盧瑟福是如何探索原子結(jié)構(gòu)的？（4）波爾的原子結(jié)構(gòu)模型主要解釋了什么問題？（5）從原子結(jié)構(gòu)模型的演變丿力史中你能得到什么啟迪？通過研究這…系列問題，學(xué)生掌握原子結(jié)構(gòu)模型的動(dòng)態(tài)演變過程，認(rèn)識(shí)這一發(fā)展過程中所反映出的科學(xué)思想和科學(xué)方法，繼承和批判前人思想

6、的探索精神中形成其科學(xué)思想觀，進(jìn)而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。在化學(xué)史教學(xué)過程中，不可能完全沿襲該過程來探究知識(shí)，但可以模擬其過程。教師可通過針對(duì)性的、合理的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生以研究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出解決的方案，從而體驗(yàn)化學(xué)探究的過程和方法，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義。3實(shí)施有效提問，要注意提問啟發(fā)性孔子在《論語?述而》“不憤不啟，不悄不發(fā)，舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！边@是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對(duì)后世影響非常深遠(yuǎn)。可見，教學(xué)屮設(shè)計(jì)問題是一門藝術(shù)，要考慮問題的難易度，要注意深入淺出。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些適合于學(xué)生、有一定思維容量的問題

7、，使學(xué)生感到這是對(duì)他們智慧的挑戰(zhàn)。在設(shè)置問題情境時(shí)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的、有啟發(fā)性的問題，處理好問題之間的銜接和過渡，用化繁為簡、深入淺出的方法來提高問題情境的整體效應(yīng)，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問題討論的結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在《化學(xué)反應(yīng)屮的熱量變化》學(xué)習(xí)屮，采用的是問題連續(xù)啟發(fā)、對(duì)比探究的教學(xué)形式。通過設(shè)計(jì)以下兩個(gè)交流與討論來達(dá)到熱化學(xué)方程式知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。以上交流討論中的兩個(gè)問題相當(dāng)于是4個(gè)連環(huán)相扣的問題，先通過交流與討論1引入熱化學(xué)方程式與化學(xué)方程式的不同，在通過交流與

8、討論2中①②、②③、③④的一系列對(duì)比探究，層層深入，螺旋上升，得出熱化學(xué)方程式的書寫注意事項(xiàng)和意義。在問題設(shè)計(jì)中使知識(shí)沿著由淺入深、由易入難的軌跡融入學(xué)生的知識(shí)體系