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《淺談?wù)n堂有效提問的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談?wù)n堂有效提問的策略 摘要：課堂提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思考，增強學(xué)生主動參與意識的基本調(diào)控手段，它是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，它是教師教學(xué)智慧和課堂生成的高度交融。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，而且還能演繹出充滿生機和活力的精彩課堂?！ ￡P(guān)鍵詞：有效；策略；針對性；啟發(fā)性；趣味性 著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促
2、進學(xué)生思考、增強學(xué)生生動參與意識的基本調(diào)控手段。在動態(tài)的課堂教學(xué)過程中，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容及生成情況，有效地設(shè)計課堂提問，撥動學(xué)生求知的心弦，引領(lǐng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率?！ ≡诋?dāng)前的課堂教學(xué)中，許多教師的課堂提問存著一些問題，諸如：華而不實，缺乏針對性。表現(xiàn)在問題過于簡單、鎖碎，或未經(jīng)精心設(shè)計，動輒“是不是”、“好不好”、“對不對”6，形同口頭禪，發(fā)問不少，但收效甚微，只停留在學(xué)習(xí)的表面，學(xué)生往往不需要思考即能回答，表面看來聲音洪亮回答
3、一致，課堂氣氛空前熱烈，但實際是相當(dāng)空洞的；強弩之末，缺乏啟發(fā)性，表現(xiàn)在空乏提問，脫離實際，學(xué)生思考起來無從下手，不知所措，或者脫離知識經(jīng)驗提問，天馬行空，不著邊際；機械重復(fù)，提問缺乏深度和思考價值，缺乏挑戰(zhàn)性，了無趣味，久而久之使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。這些脫離學(xué)生知識經(jīng)驗的提問大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，挫傷了學(xué)生的積極性，影響了學(xué)習(xí)效果?！ ≡鯓舆M行有效的課堂提問呢？筆者認(rèn)為需要注意以下三大方面。 1.提問要有針對性 常言道“十個手指不一樣齊”，更何況是人的學(xué)習(xí)水平呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)層次參差不
4、齊，理解能力不可能整齊劃一。課堂教學(xué)時，教師雖然無法為每個學(xué)生設(shè)計一套問題，但注意提問層次和梯度還是能辦到的。如果教師在課堂提問時把機會統(tǒng)統(tǒng)讓給好學(xué)生，而忽略了學(xué)習(xí)有困的學(xué)生，久而久之就會造成學(xué)困生的畏學(xué)情緒蔓延，兩極分化嚴(yán)重。因此，教師在設(shè)計課堂提問時，要針對不同學(xué)生的學(xué)情情況設(shè)計問題。對尖子生可適當(dāng)“提高”，對普通學(xué)生可逐步“升級”，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級”，滿足不同學(xué)生的需要，從而使“不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”。 比如：教學(xué)《梯形的面積計算》時，對特別優(yōu)秀的學(xué)生可以問：“梯形的面
5、積計算公式是如何推導(dǎo)出來的？”而對一般的學(xué)生應(yīng)該問：“梯形的面積計算公式是怎樣的或怎樣計算梯形的面積？”“計算梯形面積需要哪些數(shù)據(jù)？”難度、坡度適當(dāng)減緩，幫助不同層面的學(xué)生再現(xiàn)了知識，讓學(xué)生品償?shù)匠晒Φ南矏偂＿_到了因人施教的效果。這樣就能增強他們學(xué)習(xí)自信心，促使他們上課認(rèn)真聽課，積極思考。同時，教師及時表揚他們的進步，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生嘗到甜頭，也能獲得成功的體驗，形成學(xué)習(xí)的原動力。6 再如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時，根據(jù)學(xué)生收集的信息：姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年投籃命中率為49.8%，這樣設(shè)計問題：“4
6、9.8%表示什么意思？” 生1：表示姚明一年投籃100個，中了49.8個。 生2：怎么會有0.8個球呢？應(yīng)該表示大約進了49個，或用四舍五入取50個吧?！ ∶鎸W(xué)生的困惑，進一步提問：“49.8%是怎么來的？姚明是不是只投了100個球？” 生3：如果姚明投了1000個球，49.8%就表示進了498個了?！ ≡谶@認(rèn)知突破的“瓶頸”，抓住時機問生3：“如果”這個詞用得好，大家想一想姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年是不是只投了100個或1000個球？命中率49.8%這個數(shù)是怎么得到的？ 在一步步的爭論
7、、質(zhì)疑和解疑中，師生的問答對話自然舒緩，水乳交融，對百分?jǐn)?shù)的理解水到渠成，學(xué)生產(chǎn)生感悟，達成共識――49.8%是表示投中個數(shù)與投球總數(shù)之間的關(guān)系，并不代表具體的量?！ ?.提問要講究啟發(fā)性 課堂教學(xué)是一個動態(tài)的師生交流過程，在這個過程中，教學(xué)時機與學(xué)生的興奮點稍縱即逝，需要教師善于捕捉、及時引導(dǎo)，把握好發(fā)問的時機。超前提問，學(xué)生會茫然不知所措，因無法求答而失去興趣；滯后提問，學(xué)生毫不費力就能得到問題的答案，會因缺少思維含量而單調(diào)乏味?！安粦嵅汇?，不啟不發(fā)”，教師要善于捕捉學(xué)生的憤悱之處，不6失時
8、機地用問題開啟學(xué)生的思維之門。此外，教師提出問題后要充分給予學(xué)生思考的時間，這既是尊重學(xué)生主體性的重要表現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。同時提問要有啟發(fā)性，要使學(xué)生經(jīng)過思考才能回答。對難度較大的問題，要分解成幾個連續(xù)性的小問題，使學(xué)生一個小問題一個小問題地拾級而上，逐步解決問題。維果茨基認(rèn)為：只有設(shè)在最行發(fā)展區(qū)的提問，才能更好地促進學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平?！苯處熢诮虒W(xué)中要以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，切忌提些不需要思考就可回答的“是不是”、“對不對”。提問的內(nèi)容必須能激
