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《淺談生物課堂有效提問的策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、淺談初中生物課堂教學中有效提問的策略王菊蓮本文發(fā)表于《教育學文摘》2012年提問是開展課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，在聽公開課的過程中，發(fā)現有的老師提的問題太大，造成冷場。如腎臟的結構如何?一滴血在人的全身流動一圈需要多少時間？這樣的問題使學生真成了丈二和尚摸不著頭腦，問題問得不著邊際，遠離教學目標和學生實際。那么，如何提問才是最有效的?這仍然是一個是值得研究的問題。一、如何界定有效提問？有效提問是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題?？梢?，判斷有效提問的標準一是看問題是否有利于激發(fā)學生的思維的積極性，能使學生產生明顯的意識
2、傾向和情感共鳴；二是問題有方向性，即有明確的目標，要使學生的思維趨向于教學目標；三是問題有啟發(fā)性，即能夠引導學生積極深入思考。二、有效提問的策略（一）、創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣，進行有效提問。建構主義者發(fā)展了一種新的教學模式—支架式教學(scaffoldinginstruction)。Scaffolding的原意為“腳手架”，支架式教學就是指通過支架(教師的幫助)把學習任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。在教學過程中，教師需要不斷地調整和修改提供給學生的支持的內容和形式，以最好地適合學生的發(fā)展水平。教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使學生更加有效學習。建構主義
3、理論同時提倡情景、協(xié)作、對話。因此，通過提問，創(chuàng)設適合學生的教學情景，通過師生對話、生生對話，激發(fā)學生的學習興趣，引起情感共鳴，提高教學效率，這也是教學的重要策略之一。案例片段：在學習“生態(tài)系統(tǒng)”一課時，先展示視頻：在一望無際的草原上，角馬、羚羊悠閑而又警覺的在吃草，老遠的山丘上，一只金錢豹遠遠的觀察著形勢，尋找著捕食的機會，老鷹在天空中盤旋著。學生看完視頻之后，教師設問：①你觀察到短片中的草原上有哪些生物？學生積極性高漲，紛紛發(fā)言。再問②這些生物若要能生存下去，需要什么條件？學生說：得有草，有食物等等。顯然學生說的不全面，教師繼續(xù)引導：③生物光吃不喝能活下去嗎？提醒學生意識到生物也離不開水
4、等非生物條件。再問④請你展開想象的翅膀想象一下，若草原上沒有水會造成什么后果？學生一一回答以上問題：沒有水，會引起旱災，草會干枯，角馬、羚羊等食草動物缺少水和食物會渴死、餓死一部分，獵豹、獅子也會渴死、餓死一部分，草原上的動物逼迫離開這個地方，遷徙到別處去。教師總結性設問：以上事實說明生物與環(huán)境的關系如何？學生：說明生物離不開周圍的環(huán)境，生物的生活依賴環(huán)境中的生物和非生物。通過以上提問創(chuàng)設情景，提供事實，引導學生思考，就可以順理成章的提煉和總結生態(tài)系統(tǒng)的概念：像這樣，在一定地域里，生物與環(huán)境相互作用形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。如一片草地、一塊農田、一個池塘、一個地球都是一個個生態(tài)系統(tǒng)。這樣以問
5、題引領學生在情境中互動，積極參與教學，建立概念，概念便不再抽象、生硬，不但降低了概念教學的難度，而且激發(fā)了學生的興趣，提高了教學效率，就像彼得·克萊恩在《天天天才》中所說，當學習充滿樂趣時才更為有效。（二）、針對教學目標，突出教材的重點和難點進行有效提問教師在吃透教材和了解學生的基礎上，緊緊圍繞教學目標，針對教材的重點和難點精心設計問題，達成目標、突出重點、突破難點。案例片段：蘇教版七年級第一節(jié)“我們周圍的生物”一課的教學目標是：舉例說出常見生物的名稱，培養(yǎng)學生關愛生物的情感，并舉例說出生物的生命現象。重點是培養(yǎng)學生關愛生物的情感，舉例說出生物的生命現象。針對教學目標可以設置以下問題：①路邊
6、、花園、草坪生長著郁郁蔥蔥的小草和參天大樹，那么，你認為小草和樹木有生命嗎？②人類是否應該關愛小草？以此簡單的問題激發(fā)學生踴躍參與課堂，營造學習的氛圍，激發(fā)學生的珍愛生命的意識。學生紛紛表達自己的觀點之后，引出生物的概念。像這樣，有生命的物體就是生物，沒有生命的物體就是非生物，自然界就是由生物和非生物組成。各種生物不僅維持了自然界的持續(xù)發(fā)展，而且是人類賴以生存和發(fā)展的基礎。即使是小草也有生命，與人類生活關系密切，我們也要愛護它。③生物種類繁多，地球上到底有多少種生物？學生看課文就能解決這一問題。④生活中，你見過的生物有哪些?⑤你認識課文中P4圖1-1中的這些生物嗎？學生四人一組，在每張生物圖
7、片下的藍色方塊處寫出該生物的名稱，在黃色方塊處填寫另一種與該種生物相類似的生物的名稱。每組推選一名代表，向全班介紹本組的結果。⑥圖1-1中哪些是我國特有的珍稀生物?⑦你還知道哪些生物也是我國特有的珍稀生物？⑧在多姿多彩的生物世界里，生命現象錯綜復雜，但他們又有一些共性。各種生物有哪些共同的特性呢？自己閱讀課文p5后請你舉例說明。由于學生對生物的結構還不了解，所以關于“生物有一定的結構”這一特征需教師協(xié)助舉例外
