淺談歷史教學中的課堂討論

《淺談歷史教學中的課堂討論》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談歷史教學中的課堂討論課堂討論是學生根據(jù)教師設置的問題，在課堂上通過相互討論，交換意見，相互啟發(fā)，探討問題的一種教學模式。在《歷史課程標準》中指出：有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習歷史的重要方式。廿前，教育教學改革雖然取得了一定的進展，但學校教育特別是課堂教學的一些問題并沒有得到根木解決。審視當而課堂教學實施素質(zhì)教育的情況，人們發(fā)現(xiàn)其并未發(fā)揮出應冇的作用，傳統(tǒng)教學屮滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現(xiàn)彖依然存在。要想使課堂生動活潑，盎然有趣，使以往的“死水塘”掀起動人的浪屁，架起師牛融洽相處、民主平等的橋梁，拓展學生求知的新視

2、野、新思路，作為教師必需重視并研究好如何實施課堂討論。在歷史教學中運用好課堂討論不僅能有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，而R冇助于學生牢固掌握丿力史知識，更冇助于學生交流思想，開闊思路。那么，在新理念指導下的歷史教學如何才能優(yōu)化課堂討論呢？下面結(jié)合我的課堂教學實際就如何優(yōu)化學生課堂討論，談談我的幾點做法和體會：一、要注意營造和諧、愉悅、寬松的課堂氛圍。就是讓學生身在其間，充分享受到愛的滋潤，充分體驗主人的角色，使學生敢想、敢說、敢于質(zhì)疑。(-)要實現(xiàn)課堂的“百家爭鳴”。歷史現(xiàn)彖紛繁復朵，史料浩如煙海，學生往往會因為對史料的理解不同，觀點不同，而產(chǎn)生的結(jié)論有所不同。討論

3、法會充分展露這種種分歧，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，采取民主態(tài)度，支持學生發(fā)表不同意見，鼓勵學生積極探索。(二)教師必須轉(zhuǎn)變角色。教師應從過去的居高臨下、課堂統(tǒng)治者角色向教師是學習的引領(lǐng)者傳變，力求實現(xiàn)師生、生生Z間的平等對話，每節(jié)課，教師都要“蹲下來”參與學生的討論，參加討論活動的每一個學生都要聽取別人的發(fā)言，自己也要發(fā)表見解，努力追求教師與學生、學生與學生、學生與文本的零距離。二、要遵循鼓勵原則。作為一節(jié)課，教師要想達到最佳效果，就要對課堂討論要認真組織，科學管理，要始終關(guān)愛和信任學生，傾聽其意見，弄清其思路，鼓勵其自信，從而點燃學生靈感的火花，

4、取得最好的討論效果。在討論中，由于學生Z間各方面的井界懸殊，有的學生對問題的闡述侃侃而談，而自的同學“巧婦難為無米之炊”，沉悶寡言。前者信心十足，洋洋灑灑；后者深感自卑，缺乏表達的勇氣。在這種情況下，教師褒貶要適度，對表現(xiàn)好的同學的表揚要適可而止,對持有不成熟意見的同學不能給予輕率的否定，更不能壓抑學生的個性，否則會限制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。三、精心命題是關(guān)鍵。精心設計討論題，是-節(jié)討論課是否成功的關(guān)鍵。-?道成功的討論題，既要緊扌II教材的重難點，又能引發(fā)學生從不同角度對教材進行分析,述能夠引起學生興趣，激發(fā)學生思維的靈感。(-)討論題的類型可以多樣。討論題可以是

5、分析題，也可以是綜合題、評價題、比較題、歸納題、概括題。目前課堂討論的問題大多由老師提出，甚至也可以嘗試問題由學生捉出。比如在講述黃海海戰(zhàn)屮鄧世昌英勇犧牲時，冇同學不禁叫道：“好傻呀，干嗎要死？以后可以報仇嘛！”有同學立即反駁：“他的軍艦沉了,士兵死了，當然要選擇死了?！泵鎸W生提宙的新問題，我立即組織討論。經(jīng)過激烈的辯論，同學們既知道了生命的可貴，也理解了古代軍人那種“戰(zhàn)死疆場，馬革裹尸”的理想，更有許多同學表示耍學習和繼頂鄧世昌那種為了理想和信念，不惜犧牲自己生命的愛國主義精神。事實表明，學生討論自己感興趣的問題,更能激發(fā)探究的積極性，討論的效果更好。（-）注意

6、命題的新穎性。比如在講到甲午中日戰(zhàn)爭，我們分析到《馬關(guān)條約》對中國的危害時，我們往往會只注意到對中日兩國的影響。此吋我設計了一道題就是：“如果你是一名英國駐華公使，在你得知《馬關(guān)條約》簽訂時，你會向國家提出哪些建議？為什么？”結(jié)果有些同學回答的很有見解性，事實證明新穎的問題更能激發(fā)學生的討論興趣，起到事半功倍的效果。（三）要注意命題的范圍。課堂討論的題口跟其他形式的討論題口不一樣，它是受課堂教學的目的、要求制約的。討論題目如果游離于課堂教學內(nèi)容之外，即使題冃再能引起學生濃厚的興趣，也是不足取的。比如初中學生由于受影視劇的影響，對“乾隆皇帝是否為漢人”這一問題很好奇，

7、但如果拿到課堂上來討論，就不太適合。（四）討論的問題要具有爭議性、開放性，有利于拓展學生的思維。如在學習《春秋爭霸》時，我設計了這樣的問題：“越王勾踐的故事給我們什么樣的啟示”O(jiān)同學們積極討論后總結(jié)出了許多新的結(jié)論:①一個人耍成就大事，必須發(fā)憤圖強、堅持不懈;②大丈夫要忍辱負重、能屈能仲;③要任用冇才能的人;④耍冇強大的軍隊;⑤要抓住時機;⑥要大力發(fā)展國家經(jīng)濟;⑦要發(fā)動群眾等。開放的問題開闊了學生的思路，激發(fā)了探索的積極性，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。（五）問題設計要考慮學生的總體水平，難易適中。教師在設計問題時，一定要考慮到學生的總體水平。問題太容易，學