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1、淺談學(xué)生獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)摘耍：語(yǔ)文閱讀教學(xué)耍鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑自主學(xué)習(xí)因文制宜，讓學(xué)生讀每篇文章都冇收獲。創(chuàng)造靈活多樣，不拘一格，講究實(shí)效的閱讀教學(xué)過(guò)程與方法。培養(yǎng)學(xué)牛良好的精讀和略讀的習(xí)慣。要重視語(yǔ)文閱讀的專項(xiàng)訓(xùn)練，確實(shí)提高語(yǔ)文的教學(xué)成績(jī)。關(guān)鍵詞：自主質(zhì)疑一因文制宜一獨(dú)立閱讀正文：“老師，這下可完了，語(yǔ)文閱讀題，好像和知識(shí)點(diǎn)沒(méi)什么關(guān)系。我努力往知識(shí)點(diǎn)上去扣，也覺(jué)得扣不上。我都蒙了！”一位剛從中考語(yǔ)文考場(chǎng)上下來(lái)的同學(xué)見(jiàn)到我急得嚷嚷。我連忙安慰“沒(méi)關(guān)系，憑你的語(yǔ)文功底錯(cuò)不了，準(zhǔn)備下場(chǎng)考試吧！”可說(shuō)完這句話，我自己的心里卻一陣發(fā)虛。難道試題題型有所變化？考前我們對(duì)
2、說(shuō)明文、記敘文、議論文三種文體的攻關(guān)戰(zhàn)術(shù)沒(méi)有奏效？為了解開(kāi)心中的疑團(tuán)，中考結(jié)束后我趕緊從網(wǎng)上將語(yǔ)文中考試卷下載下來(lái)，仔細(xì)一看，自己擔(dān)心的問(wèn)題出現(xiàn)了，在題型上淡化文體特征，而更注重測(cè)試學(xué)生對(duì)文本的把握，對(duì)信息的提取能力，更注重讓學(xué)牛展示自己與文本對(duì)話，進(jìn)行思維碰撞、情感交流的過(guò)程，就像我那位走下考場(chǎng)的學(xué)牛所說(shuō)的那樣，絲毫沒(méi)有涉及所謂“知識(shí)點(diǎn)”的考查。對(duì)語(yǔ)文卷有了這樣的認(rèn)識(shí)之后，我開(kāi)始反思自己以往的閱讀教學(xué)中的失誤：1、硬塞知識(shí)、凝固僵化、降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在教研組的帶領(lǐng)下，我對(duì)閱讀按文體進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，即記敘文專項(xiàng)訓(xùn)練，議論文專項(xiàng)訓(xùn)練，說(shuō)明文專項(xiàng)訓(xùn)練。并在
3、每一個(gè)文體的專項(xiàng)訓(xùn)練之后給學(xué)牛印發(fā)這個(gè)文體答題的若干技巧，即前面提到的“知識(shí)點(diǎn)”。比如說(shuō)明文要求學(xué)生牢記五種基本說(shuō)明方法及其作用的答法。像舉例子的作用一定要答“具體說(shuō)明了……”；列數(shù)字的作用一定要答“準(zhǔn)確說(shuō)明了……”；議論文也要學(xué)生背住諸如“比喻論證的作用是形象生動(dòng)的論證了……的觀點(diǎn)，使所論述道理通俗易懂，深入淺岀”。等論證方法的作用；記敘文也要學(xué)生在答某一段作用時(shí)，必須從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容兩方面去分析，等等所謂的答題知識(shí)點(diǎn)。而所做的專項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)際上就是以同一文本的不同文章對(duì)我們總結(jié)的所謂知識(shí)點(diǎn)的多次重復(fù)演練。甚至每一個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練之后都要求學(xué)生將所謂的關(guān)于答題規(guī)律的知
4、識(shí)背到腦里，以便應(yīng)考。這便是以往我們?cè)陂喿x教學(xué)這一陣地的做法之一。教學(xué)過(guò)程凝固，教學(xué)方法僞化。閱讀教學(xué)的過(guò)程本應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，可是我們的做法都使個(gè)性化變?yōu)槟Ｊ交?。我們將自己所認(rèn)為準(zhǔn)確的一些閱讀分析的知識(shí)，細(xì)細(xì)地嚼碎了喂給學(xué)生，雖可謂是“苦心孤詣”卻沒(méi)有看到學(xué)生的“心領(lǐng)神會(huì)”。記得著名的英國(guó)教育家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)“硬塞知識(shí)的辦法引起人對(duì)書籍的厭惡，這樣做無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷的退步”。無(wú)怪乎學(xué)生走下考場(chǎng)說(shuō)不會(huì)答題了，就是因?yàn)槲覀兊哪Ｊ交喿x非但沒(méi)有提高他的閱讀能力，
5、反使其降低。不光如此，學(xué)生還在瑣瑣碎碎、反反復(fù)復(fù)的專項(xiàng)訓(xùn)練下喪失了學(xué)語(yǔ)文的興趣。我清楚地記得在課堂上學(xué)生們面對(duì)閱讀試卷唉聲嘆氣地說(shuō)“又上閱讀分析課！”想起來(lái)真是慚愧呀，這樣的閱讀教學(xué)真所謂是“門窗緊閉，春風(fēng)不度。”2、過(guò)分應(yīng)試，忽視主體，不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。記得在做一篇名為《一顆圖釘》的記敘文閱讀時(shí)，有一道考查插敘知識(shí)的問(wèn)題，問(wèn)題是“譴說(shuō)出插敘主人公來(lái)深圳前的內(nèi)容對(duì)表達(dá)中心的好處”，那篇文章是講主人公來(lái)到深圳后找不到工作花光了身上所有積蓄，頹唐沮喪時(shí)以插敘方式回想了“來(lái)深圳前內(nèi)地原本有穩(wěn)定工作，自己卻因不安現(xiàn)狀不顧家人阻撓來(lái)闖深圳”的內(nèi)容。后來(lái)又講主人
6、公鼓起勇氣再去應(yīng)聘因撿起了應(yīng)聘場(chǎng)上一顆圖釘?shù)纳婆e而成功。針對(duì)這樣的內(nèi)容有同學(xué)提出“插敘一段與表達(dá)屮心無(wú)關(guān)，這篇文章只是想弘揚(yáng)主人公在困難時(shí)還能想著他人的品質(zhì)，插敘一段完全可以去掉?！碑?dāng)時(shí)這個(gè)學(xué)生的回答便計(jì)我一愣，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題做了討論，雖然覺(jué)得學(xué)生說(shuō)的有一定道理，但因?yàn)槟鞘歉魇≈锌紖R編所選文章，有標(biāo)準(zhǔn)答案，最后我還是這樣引導(dǎo)“請(qǐng)答出插敘內(nèi)容對(duì)表達(dá)屮心的好處，這一問(wèn)法表明出題者是認(rèn)為這部分內(nèi)容有好處的，而沒(méi)有問(wèn)這段對(duì)表達(dá)中心有好處嗎，說(shuō)說(shuō)你的看法？所以答這道題我們不應(yīng)該視為開(kāi)放性試題來(lái)答?！甭?tīng)了我的話，學(xué)生便給出了較統(tǒng)一的答案。現(xiàn)在想想，自己的那種作法
7、不是扼殺了學(xué)生大膽懷疑的精神，打擊了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧嗎？也曾經(jīng)讀過(guò)一些文章，論的都是語(yǔ)文教學(xué)屮的詩(shī)意和人文關(guān)懷的問(wèn)題。白己在讀的時(shí)候也產(chǎn)生過(guò)“于我心冇戚戚焉”Z感。可實(shí)際操作起來(lái)我卻抱著教材，把著參考答案，不敢越雷'池半步。這樣的閱讀教學(xué)，教師放不開(kāi)手腳，學(xué)生也放不開(kāi)手腳，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。另外在閱讀文本的選擇上有時(shí)也忽視了學(xué)生作為主體的承受力。如一些中年者發(fā)出的人牛感慨之作并不利于生活閱歷較少的中學(xué)生去閱讀，可因?yàn)閷?duì)學(xué)生主體的忽視也被引入到了閱讀教學(xué)中。還有在閱讀教學(xué)中拘謹(jǐn)有余、灑脫不足；“牽牛式”的微觀提問(wèn)有余，“開(kāi)放式”的宏觀設(shè)
8、計(jì)不足；“自以為是”的課文剖析有余，“舉一反三”的能
