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《淺談?dòng)變簣@角色游戲指導(dǎo)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談?dòng)變簣@角色游戲指導(dǎo)策略鹽城市六一幼兒園陳立琦一、背景分析游戲乃兒童的天性。盧梭認(rèn)為:對于孩子來說，游戲就是他的工作。正如放大鏡的焦點(diǎn)一樣，游戲凝聚著幼兒發(fā)展的趨向，其本身也是發(fā)展的主要源泉。而角色游戲又是最典型的一種游戲，并深受幼兒的喜愛。它不僅能夠給幼兒帶來快樂，滿足他們想成為某個(gè)人物角色的愿望，還能夠發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力、提高幼兒的語言交流技巧、豐富幼兒的生活體驗(yàn)。從實(shí)踐上來看，目前，由于幼兒園教師對角色游戲的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，使得很多教師對角色游戲在組織與指導(dǎo)方面存在一些問題。通過觀察了解，活動(dòng)中有的
2、教師習(xí)慣無目的地游離在幼兒中，或放任幼兒自由游戲，對幼兒在游戲過程中與同伴發(fā)生的問題敷衍了事，甚至視而不見；有的教師要求幼兒活動(dòng)時(shí)要保持安靜，只要發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生矛盾，就會(huì)立馬出面訓(xùn)斥。久而久之，教師強(qiáng)硬的直接介入使得孩子參與游戲的秩序是好了，但游戲也失去了生機(jī)和童趣了。教師這樣的行為實(shí)際上成為了秩序的維護(hù)者、管理者，卻沒有起到引導(dǎo)者的作用；有的教師容易把自己對角色游戲的理解和要求強(qiáng)加給幼兒，她們雖然看似關(guān)注了幼兒的游戲，卻不知這樣蜻蜓點(diǎn)水式的干預(yù)，不僅把幼兒從游戲情境中拽了出來，還干擾了孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的
3、機(jī)會(huì)；有的教師也意識(shí)到要關(guān)注幼兒的游戲，但是往往一頭扎進(jìn)某一小組角色游戲活動(dòng)中，和孩子們玩的雖然很開心，卻忽略了全班幼兒的表現(xiàn)等。筆者認(rèn)為，在角色游戲指導(dǎo)屮存在這樣或那樣的問題，歸根結(jié)底是教師對角色游戲的認(rèn)識(shí)不到位，沒有能夠清楚地把握角色游戲的本質(zhì)和目標(biāo)。通過本次研究，將有助于加深教師對角色游戲的內(nèi)涵理解，有助于提高教師組織和引導(dǎo)幼兒參與角色游戲的能力，從而使角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的價(jià)值得到真止的發(fā)揮。二、角色游戲的解析角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)立自主的游戲。兒童在這種活
4、動(dòng)中充當(dāng)成年人的角色，并在專門設(shè)置的游戲條件下概括地再現(xiàn)成人的活動(dòng)以及人物之間的關(guān)系，將現(xiàn)實(shí)生活中各種角色的表彖創(chuàng)造性地反映到游戲中來。作為兒童游戲的一種形式，角色游戲除了具有游戲的基木特征外，還有自身的獨(dú)特性：1、社會(huì)性角色游戲的主題來源于現(xiàn)實(shí)生活。例如：“扮家家”、“超市”、“菜場”、“燒烤店”、“理發(fā)店”、“醫(yī)院”、“蛋糕店”等。游戲中有多少個(gè)角色，情節(jié)如何進(jìn)行，使用什么玩具等，應(yīng)該按照幼兒的意愿、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行。而游戲的角色、情節(jié)、使用材料均和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活有關(guān)。共同游戲是角色游戲發(fā)展幼兒社會(huì)活動(dòng)的起點(diǎn)
5、，也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的演練場。在角色游戲中，幼兒和同伴的交往是最多也是最復(fù)雜的。幼兒通過與同伴交往首先學(xué)到的是與同伴分享、相互合作，以及輪流等社會(huì)交往技能。比如：經(jīng)常欺負(fù)小朋友的杰杰在區(qū)角游戲時(shí)，所有的游戲區(qū)都拒絕了他的加入，我提示失落的他去做圖書管理員。脾氣急躁的他，耐心的整理、并有禮貌的為別人服務(wù)，這不但使他順利加入游戲，并得到同伴的贊同。正是在這些過程，孩子們獲得了更多的社會(huì)行為的基本準(zhǔn)則。幼兒通過社會(huì)性游戲，認(rèn)識(shí)到有時(shí)需要自我約束。角色游戲不但可以強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知能力，還能促進(jìn)幼兒的社會(huì)發(fā)展,幼兒通過游戲中遇
6、到的問題，可以提高他們解決問題的能力，使幼兒形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，從而形成良好的社會(huì)交往能力。2、自由性在角色游戲中，幼兒玩什么主題，應(yīng)該由幼兒的意愿自由選擇、自由決定和改變游戲內(nèi)容，如果是教師強(qiáng)硬安排游戲內(nèi)容，分配角色，幼兒會(huì)缺乏游戲興趣。但是幼兒的自主游戲，并不是對幼兒的放任自由，如果教師在游戲前向幼兒提示游戲規(guī)則，在活動(dòng)過程中細(xì)心觀察，并能引導(dǎo)他們可以豐富的情節(jié)，就能夠推動(dòng)游戲的發(fā)展。比如：“娃娃家”游戲中，如果教師能讓幼兒自由選擇想要扮演的角色，幼兒會(huì)更加感興趣。游戲中的“媽媽”可以給娃娃穿衣服，爸
7、爸為娃娃燒飯，但是總是這樣玩，幼兒就會(huì)覺得乏味。這時(shí)教師也可以以商店推銷員的身份，提示他們帶著娃娃去逛商店，或者去甜品店吃甜品。游戲屮的操作材料也很重要，教師除了及時(shí)補(bǔ)充、更新游戲材料，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注游戲中幼兒自發(fā)創(chuàng)作、想象新的玩具。例如：我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲中，“媽媽”一邊做燒飯的動(dòng)作，一邊說：“今天我們吃蛋炒飯，先打雞蛋，再放油！”而她的身邊并沒有爐灶的玩具。這不難發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候幼兒游戲時(shí)并不只依賴于玩具，自發(fā)的想象創(chuàng)造也會(huì)讓他們感興趣。如果教師能給予充分的肯定和引導(dǎo)，那么就能發(fā)展孩子的想象力。3、想象性有想象活動(dòng)參與
8、的角色游戲，是虛構(gòu)性與真實(shí)性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動(dòng)。幼兒在角色游戲屮總是扮演一個(gè)角色，而不是他自己。這就要求幼兒事先能理解、熟悉成人社會(huì)中這一角色的行為方式，并在頭腦中形成表象，這樣才能在游戲中根據(jù)自己的理解、模仿、想象這一角色的動(dòng)作、語言。游戲過程中，創(chuàng)造性想象主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對游戲角色的假想，女口：扮演爸爸媽媽、老師、理發(fā)師等幼兒生活中熟悉的人
