淺談學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

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1、淺談學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)淺談學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)作者：劉峰俄羅斯偉大的教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：”誰(shuí)要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)發(fā)展他們的思維能力o”由此看來(lái)，發(fā)展學(xué)生的思維，是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)和核心。美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特也認(rèn)為：在與創(chuàng)造力相關(guān)的兩種思維模式（即聚合思維和發(fā)散思維）中，發(fā)散思維是創(chuàng)造力的主要組成部分，它是提高個(gè)人創(chuàng)造力的關(guān)鍵。然而遺憾的是，我國(guó)現(xiàn)行的種種教育跡象表明：學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)得不到應(yīng)有的關(guān)注和重視。結(jié)果導(dǎo)致，學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維發(fā)展極不平衡，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自然缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造力o故此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力（修訂版《大綱》語(yǔ)）,我們必須轉(zhuǎn)變觀念，注重

2、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。筆者認(rèn)為：學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)可以從以下三個(gè)方面做一、精妙之處留空白語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知、情、意、行相互融合的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師如果能在精妙之處、動(dòng)情之時(shí)，有意地留出空白，設(shè)置懸念，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)去推測(cè)下文，則不失為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一個(gè)好舉措。如：我在講授《跳水》一文中”孩子搖搖晃晃地走上橫木去取帽子……孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了，即使他走到橫木頭上，拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)?！边@段內(nèi)容時(shí)，先通過(guò)—段動(dòng)情的表述，喚起學(xué)生為孩子擔(dān)心的緊張心情。然后，嘎然止住，留出空白。要求學(xué)生試想：如果你此時(shí)正站在甲板上，你會(huì)想出哪些營(yíng)救孩子

3、的辦法？剎那間，教室里議論紛紛。學(xué)生甲說(shuō)：”我會(huì)馬上去找一床海綿墊，讓孩子跳到墊子上?！薄叭绻蠜]有海綿墊，怎么辦？”學(xué)生乙插道?！霸诩装迳箱伱扌??！睂W(xué)生丙補(bǔ)充說(shuō)。“拿一床被單叫四人扯開，讓孩子跳到被單上也行?！睂W(xué)生丁也說(shuō)道?！敖兄鄙w機(jī)!頓時(shí)，學(xué)生想岀的辦法不下十幾種。但這些辦法來(lái)得及嗎?是最快最有效的辦法嗎？緊接著，我要求學(xué)生再讀課文，看看船長(zhǎng)運(yùn)用什么辦法救了孩子。并比較分析剛才想的辦法與船長(zhǎng)想的辦法哪個(gè)好？為什么？這樣一來(lái)既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)船長(zhǎng)的敬佩。類似這樣的訓(xùn)練還有很多，如學(xué)習(xí)《黃河象》一文時(shí)，讓學(xué)生推測(cè)黃河象骨骼化石的來(lái)歷；學(xué)

4、習(xí)《琥珀》一文時(shí)，讓學(xué)生推測(cè)琥珀的形成過(guò)程等。這些精彩之處留空白的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)都是大有益處的。二、質(zhì)疑之時(shí)求發(fā)展愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：”提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生質(zhì)疑能力的高低往往反映其思維水平的高低。為此，積極鼓勵(lì)、正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難已成為廣大教師的共識(shí)。但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題往往只停留在”誰(shuí)怎么樣”、”這是什么”的層面上，解答問(wèn)題缺乏深層次的思維訓(xùn)練。此時(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的某些問(wèn)題適當(dāng)加以變化、發(fā)展，并編出一個(gè)具有發(fā)散性思維訓(xùn)練的發(fā)展題。那么，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維也是極有幫助的。例如：我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí)，首先讓學(xué)生質(zhì)疑，其中

5、有位學(xué)生提出，烏鴉最終是怎樣喝到水的呢？我表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋。但這個(gè)問(wèn)題的答案文中寫得很清楚,學(xué)生一讀便知，該題缺乏深究性。于是，我又鼓勵(lì)學(xué)生：剛才這位學(xué)生提問(wèn)很積極，但是還有沒有人能在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上添加一個(gè)問(wèn)題，使我們的腦筋轉(zhuǎn)個(gè)彎才能答出呢？話一落音，學(xué)生熱情高漲。頓時(shí),就有學(xué)生提岀：烏鴉最終是怎樣喝到水的，還有沒有比那個(gè)辦法更好的辦法呢？問(wèn)題一出，學(xué)生的思維異?；钴S。于是，學(xué)生甲說(shuō)：”還可以用腳把瓶子慢慢推倒,趁水從瓶口流出時(shí)，用嘴接著喝，用不著那樣費(fèi)勁地銜石頭。”學(xué)生乙說(shuō)：”也可以去銜一支吸管，直接插入瓶?jī)?nèi)，那該多方便。”……學(xué)生發(fā)散思維的閘門大開。此時(shí)，課堂上，你

6、一言，我一語(yǔ)，創(chuàng)新的火花不斷迸出。調(diào)換角度尋變異學(xué)生發(fā)散思維能力不高，往往是思維定勢(shì)造成的。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，一定要幫助他們克服思維定勢(shì)的影響，想方設(shè)法調(diào)換思維角度，使他們變單向思維為多向思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。例如：我在指導(dǎo)學(xué)生思考《十里長(zhǎng)街送總理》一文中”人們?yōu)槭裁搭櫜坏貌寥ト叺臏I水?”時(shí)。開始，有幾位學(xué)生回答都只知道從心情的角度去考慮：即人們懷念總理的心情沉重，沒有心情去擦眼淚。隨后我加以點(diǎn)拔：請(qǐng)大家從時(shí)間的角度上去思考,尋求新的原因。思考的角度一變，學(xué)生的答案就有新意。于是，有學(xué)生說(shuō)：”老師，人們顧不得擦去腮邊的眼淚還因?yàn)?，如果人們?nèi)ゲ裂蹨I

7、，那么眼睛就要閉一下，這樣就耽誤了人們看望總理的時(shí)間。所以，人們寧愿喻著眼淚，忍著寒冷，也要珍惜這寶貴的一瞬間，多看總理一眼?！彼伎冀嵌纫蛔?，學(xué)生的答案便有了創(chuàng)新的萌芽。再如，我在指導(dǎo)學(xué)生理解《赤壁之戰(zhàn)》一文中”黃蓋的船要離曹操的船不到二里了才點(diǎn)火，如果距離更近或更遠(yuǎn)有什么不好？”時(shí)。先要求學(xué)生從火力的角度思考：學(xué)生一會(huì)兒就明白了，距離太遠(yuǎn)或太近，就不能保證黃蓋船上的蘆葦在達(dá)到曹船時(shí)燒得最旺，火力最大，這樣就不能達(dá)到燒毀曹船的目的。緊接著我又變換角度，要求學(xué)生從黃蓋自身安全的角度考慮。學(xué)生經(jīng)