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《電化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、電化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，正確合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)可以有效地提升課堂教學(xué)效果。本文就這一問(wèn)題作了-?些探討。一、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)興趣是小學(xué)生積極認(rèn)識(shí)，積極探究的學(xué)習(xí)心理特征，也就是說(shuō)興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，最有持久力的動(dòng)力。一個(gè)對(duì)學(xué)科知識(shí)無(wú)興趣也無(wú)需要的學(xué)生是不能持久努力學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的。因此在教學(xué)過(guò)程中教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)情境，使課文內(nèi)容形象化，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，開(kāi)始，教師便可利用投影儀出
2、示有關(guān)桂林山水的圖片，教師適時(shí)配上解說(shuō)，這就是我國(guó)廣西省的漓江，那里的山水都非常有名，現(xiàn)在大家看到的就是漓江兩岸，這些山峰直立，非常有趣，你們?cè)敢馊幔繉W(xué)生異口同聲回答道：愿意。此時(shí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。同時(shí)，教學(xué)媒體的合理利用，還可彌補(bǔ)教師自身索質(zhì)的不足，由于受方言的影響，許多語(yǔ)文教師在范讀時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)吐字不夠清楚，字音不夠準(zhǔn)確，這樣的范讀是不能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。這時(shí)，可采用錄音機(jī)和錄音磁帶來(lái)替代教師的范讀。用類(lèi)似的方法將信息技術(shù)整合于語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生直觀感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)
3、熱情和探究欲望,為下面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而提髙了學(xué)習(xí)的效率和效果。二、創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言感悟能力、審美能力和個(gè)性閱讀休驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中如何達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入了解作品主題，體會(huì)作品中人物的思想感情，產(chǎn)生身臨其境的真切感受為個(gè)H標(biāo)呢？運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境是一種最好的辦法。如在教學(xué)《江姐》一課。由于時(shí)代的不同偉大江姐的形象對(duì)當(dāng)今小學(xué)生是比較陌生，歷史背景與他們有距離感。如果只讓學(xué)生讀兒篇課分，教師作一些分析講解，學(xué)生是不能感受到一個(gè)不怕?tīng)奚男蜗笮?。因此我結(jié)
4、合課文內(nèi)容，有機(jī)地用電腦課件播放-些有關(guān)的圖片和錄像。在講到江姐的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真切地感受到江姐的形象，我插放了一段在屯影《江姐》屮截取下來(lái)的江姐在換上衣服去刑場(chǎng)的錄像片段。學(xué)生靜靜地觀看著。通過(guò)錄像屮人物角色的表演和配咅、配樂(lè)調(diào)動(dòng)起學(xué)生視角、聽(tīng)角等感觀感受使學(xué)生有一個(gè)身臨其境的感覺(jué)。使學(xué)生深刻體會(huì)到敵人的殘酷、狠毒，增強(qiáng)江姐形象的感染力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，把學(xué)生對(duì)江姐的熱愛(ài)崇敬之情帶向高潮，在指導(dǎo)朗讀課文最后兩個(gè)感情致深的口然段之前，我乂插播了江姐被敵人殺后，獄中戰(zhàn)友們感人的-?幕。最后學(xué)生有感情朗讀最后兩個(gè)
5、自然段當(dāng)然就水到渠成了?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有情境的渲染，就沒(méi)有“語(yǔ)文”也就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。三、解決難點(diǎn)小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是形象思維占主導(dǎo)地位。為了克服小學(xué)生思維發(fā)展的缺點(diǎn)，縮短形象思維到抽象思維的過(guò)渡距離可以運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)克服教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的H的，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，提高語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)效性。比如《題西林壁》屮“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低齊不同?！边@句，從字而上解釋是：廬山從正而看是雄偉奇特的大嶺，從側(cè)面看乂成了高挺峻峭的山峰，無(wú)論是遠(yuǎn)看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學(xué)生對(duì)文屮意
6、思是明口了，但憑有限的經(jīng)驗(yàn)難以想像這種景彖，也很難體會(huì)詩(shī)人的情懷、理解詩(shī)中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側(cè)面圖、遠(yuǎn)景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學(xué)生不僅領(lǐng)略了廬山千變?nèi)f化的美景，更是領(lǐng)悟了“遠(yuǎn)近高低各不同”的深刻含義。然后我讓學(xué)生想像：如果你身在廬山中，能看到廬山千變?nèi)f化的姿態(tài)嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩(shī)人漸漸走近廬山；詩(shī)人邊登廬山，邊環(huán)顧左右，卻只看到山石從林，不由慨嘆“不知廬山真面Id,只緣身在此山中?！苯又_(kāi)展討論：怎么樣才能看清廬山真面H呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多
7、方面、多角度地觀察。四、補(bǔ)充豐富的課文學(xué)習(xí)資料語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)信息量極大的學(xué)科。它兒乎涵蓋了其他兒個(gè)學(xué)科。有人說(shuō)，語(yǔ)文外延=生活的外延，也有人說(shuō)：“語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文?！闭Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指岀，語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大課外延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。運(yùn)用信息技術(shù)能很好地解決這一方面的問(wèn)題。如教學(xué)《體育頌》一課，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)而，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。我為學(xué)生補(bǔ)充了以卜?內(nèi)容：(1)體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史。(2)運(yùn)動(dòng)員資料，如瓦爾德內(nèi)爾、劉國(guó)梁、鄧亞平、玄靜和、李宇、李小雙
8、、布勃卡、劉易斯、奧蒂、德弗斯等十多位屮外著名的運(yùn)動(dòng)員們的圖片和有關(guān)的方字材料。(3)我國(guó)申奧成功的經(jīng)程和近幾屆奧運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式、和部分奧運(yùn)會(huì)比賽的視頻。以上內(nèi)容都預(yù)先存放在電腦里面，上課時(shí)讓學(xué)生有選擇地欣賞、閱讀。這些內(nèi)容都是小學(xué)生十分感受興趣的內(nèi)容，為學(xué)生口主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了大量的知識(shí)，促進(jìn)師生互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生全面、深入理解課文起到重要作用。五、培養(yǎng)學(xué)生
