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《研究為基礎(chǔ)以教學(xué)為目標(biāo)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、以研究為基礎(chǔ)以教學(xué)為目標(biāo)讀胡亞敏主編《比較文學(xué)》的讀書報(bào)告學(xué)號(hào)：200913000202姓名:陸海濤【內(nèi)容摘要】胡亞敏主編的《比較文學(xué)》是一部集作者多年比較文學(xué)研究體驗(yàn)和比較文學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為一體的、在許多方面有自己獨(dú)到追求的比較文學(xué)教材。和從前的一些比較文學(xué)教材相比，他沉淀與深厚、簡(jiǎn)明與創(chuàng)新、適用與實(shí)在是最大特色。還有理論概念準(zhǔn)確、學(xué)術(shù)思路清楚，關(guān)注學(xué)科而沿，時(shí)有獨(dú)到的見解。它給我們最重要的啟示就是比較文學(xué)研究與比較文學(xué)教學(xué)的冇機(jī)結(jié)合與相互促進(jìn)是中國(guó)比較文學(xué)學(xué)科建設(shè)的最佳之路?！娟P(guān)鍵詞】課程教材；比較文學(xué)；教學(xué)與研究引言：教材編寫的重要性教材是體現(xiàn)教
2、學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具,是深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重耍保證。比較文學(xué)教材建設(shè)是加強(qiáng)比較文學(xué)學(xué)科建設(shè)、提高比較文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。教材的編寫內(nèi)容主要包括三大部分：比較文學(xué)歷史理論、比較文學(xué)學(xué)科理論、比較文學(xué)方法理論。編者在選取編寫內(nèi)容吋既考慮了學(xué)生所學(xué)學(xué)科的理論和基木知識(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的世界視野和自覺的比較意識(shí)。一部高質(zhì)量的比較文學(xué)教材不僅有利于學(xué)科知識(shí)的傳授，而且也利于深化教學(xué)改革和培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。因此，編寫一部高質(zhì)量的教材具冇極英重要的價(jià)值。大陸比較文學(xué)的最早教材是1984年黑龍江人
3、民出版社出版的盧康華，孫景堯合著的《比較文學(xué)導(dǎo)論》。將近30年來屮國(guó)比較文學(xué)學(xué)科建設(shè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展,廿前全國(guó)各高校擁冇三十余種各類比較文學(xué)教材。繁榮的教材編寫表象背后，并不是不存在問題：比較文學(xué)研究主要側(cè)重于學(xué)科理論的探討，呈現(xiàn)出一種“空洞化”“抽彖化”的傾向，層次性不明確、相似處過多、重復(fù)率過高、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)等問題。①還有就是教材的接受者們對(duì)教材內(nèi)容的尖銳質(zhì)疑。由于教材編寫者不重視教材接受者的主體性地位，因而在廿前普通本科院校的教學(xué)實(shí)踐中，比較文學(xué)教材普遍存在著教學(xué)目的不明確,教材內(nèi)容抽象，語言艱澀難懂等問題。一.胡亞敏主編《比較文學(xué)》的概要胡亞
4、敏主編的《比較文學(xué)教程》是一部集作者多年比較文學(xué)研究體驗(yàn)和比較文學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為一體的、在許多方面有口己獨(dú)到追求的比較文學(xué)教材。和從前的一些比較文學(xué)教材相比,沉淀與深厚、簡(jiǎn)明與創(chuàng)新、適用與實(shí)在是最大特色。述有理論概念準(zhǔn)確、學(xué)術(shù)思路清楚，關(guān)注學(xué)科前沿，時(shí)有獨(dú)到的見解。它給我們最重要的啟示就是比較文學(xué)研究與比較文學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合與相互促進(jìn)是屮國(guó)比較文學(xué)學(xué)科建設(shè)的最佳之路，比較文學(xué)的教材要以科研為基礎(chǔ)，而比較文學(xué)研究最好也要經(jīng)受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。并不是說從前出版的比較文學(xué)教材屮就完全沒冇作者自己的科研與教學(xué)體驗(yàn)，而只是說明教材編寫的基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性與實(shí)踐性，并且
5、這是一個(gè)有待探討的理論性問題，也是一個(gè)歷史性的話題。本教程出四編構(gòu)成：第一編只講了比較文學(xué)歷史上已經(jīng)定型的三個(gè)學(xué)派，關(guān)于中國(guó)比較文學(xué)，只用了五個(gè)頁面的篇幅,客觀地講解其興起過程與研究現(xiàn)狀。這種選擇，正是一種實(shí)事求是的態(tài)度?！板鴩?guó)學(xué)派”自身，雖然在國(guó)外學(xué)術(shù)界具冇一定的影響力，但畢競(jìng)還沒有得到認(rèn)可，我們自己也就沒有必要在此自夸，以免引起外國(guó)學(xué)者的誤解。從前有的比較文學(xué)教材，往往將口前正在實(shí)驗(yàn)的“跨文化研究”和“跨文明研究”也納入，其實(shí)，作為一種研究方法還是不夠完備的，既然還不算完備,就沒有必要納入教材。木教材作者的這種選擇,正好體現(xiàn)了對(duì)于教材性質(zhì)的清醒
6、認(rèn)知。第二編主要探討了流傳學(xué)、淵源學(xué)、媒介學(xué)、主題學(xué)、文類學(xué)、比較詩學(xué)等六類，只是選取了西方比較文學(xué)史上最為重要的兒種理論進(jìn)行討論，體現(xiàn)了比較高遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)眼光。第三編探討了文學(xué)與其他藝術(shù)形式、社會(huì)科學(xué)、科學(xué)技術(shù)的關(guān)系等，其中文學(xué)與影視藝術(shù)、現(xiàn)代語言學(xué)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)文學(xué)的沖擊與滲透等章節(jié)最貝?新意。第四編是中西文學(xué)關(guān)系研究，比較平板，倒是并不繁雜。從體例上來看，本教程并沒有多大的突破，但是，她所采取的體例與論述方式,剔除了從前有的教材那種繁雜的毛病，反而突出了最重要的東西，讓教材更加簡(jiǎn)明、清楚、適用，具有一種可操作性，讓木科生把握起來容易一些,同吋也讓研
7、究生覺得冇較大的參考價(jià)值。從前的-?些比較文學(xué)教材可能因?yàn)檫^分追求所謂的學(xué)術(shù)性而將一些本來比較簡(jiǎn)明的理論問題復(fù)雜化，教材木身越來越厚，凡是能夠扯進(jìn)來的東西都盡量地扯進(jìn)來，其實(shí)什么都沒冇講清楚。理論性過強(qiáng)不適合于作教材，即使是研究生的教材也沒有必要將理論問題復(fù)雜化，而當(dāng)簡(jiǎn)化與通俗化，讓更多的人能夠看懂。而這首先就要求對(duì)相關(guān)理論概念和名詞術(shù)語的恰當(dāng)把握，要求在較短的篇幅中突出最為重要的東西，同時(shí)也要冇i定的理論深度與學(xué)術(shù)性。理論深度耍體現(xiàn)在對(duì)于相關(guān)理論的概括中，學(xué)術(shù)性耍體現(xiàn)在對(duì)一些具體的文木分析屮。本教程正是因此糾正了從前一些比較文學(xué)的教材和理論著作的
8、“空洞化”傾向。而這種特色的獲得，當(dāng)然有多種多樣的原因，但最主要的就是在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過多次反復(fù)的結(jié)果。胡亞敏主編《比較文學(xué)
