談一談“具有探究價值問題”的設(shè)置

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1、談一談“具有探究價值問題”的設(shè)置化州市第一中學彭志飛【摘要】：從“動量”一課的引入，說明探究性學習中問題設(shè)置的重要性。依托新課改，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，從探究性問題的具體設(shè)置對高中物理探究性教學進行詳細的論述，通過課堂教學的實際案例，說明“具有探究價值的問題”應(yīng)具有原始性、沖突性、可行性?！娟P(guān)鍵詞】：水豆腐不碎探究價值問題設(shè)置高中物理原始性沖突性可行性一、“水豆腐不碎”的啟示這是“動量”一節(jié)課的課題引入。課堂上，我給學生演示了一個這樣的實驗：1）實驗器材：水豆腐2塊（大小與普通磚相當），普通磚1塊，海綿1塊（大小與普通磚相當，厚度2-3厘米），鐵錘1把。2）實驗過程：將2塊水豆腐平鋪于桌面上

2、，在其上方輕放海綿、磚塊，我手舉鐵錘迅速打擊磚塊。3）實驗現(xiàn)象：磚塊被擊碎了，而豆腐完好無損。正當學生疑惑時，老師捉岀了這樣一個問題，“水豆腐為什么不被擊碎？”老師提出的問題引起了大家的思考，接著，前后左右的學生開始小聲的討論起來?！八垢癁槭裁床槐粨羲椋俊边@個問題激發(fā)了同學們的極大興趣，一下子把學生以前生活中的經(jīng)驗調(diào)動了起來。學生一面搜尋著生活的記憶，一面整合起原冇的知識和經(jīng)驗，當他們在熱烈地討論和思索這個問題時，不口覺地完成了“已有知識經(jīng)驗”和“新知識”Z間的對接，而這個過程正好是知識建構(gòu)過程屮關(guān)鍵的一步。由此，成功地揭開了探究“動量”知識的序幕?！八垢癁槭裁床槐粨羲?？”這個問題的設(shè)置

3、成為整個探究活動成功的關(guān)鍵，也是本節(jié)課的一個亮點?？梢姡O(shè)置“具冇探究價值的問題”，在探究活動中具冇十分重要的地位。建構(gòu)主義認為，學生學習的過程并不是對知識被動接納的過程，而是在他們已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)。就是說，學生的學習是一個不斷建構(gòu)的過程，只有學生主動建構(gòu)，不斷調(diào)整自己的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，當內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)和外部知識結(jié)構(gòu)相匹配吋,學生的學習才能獲得成功。學習者的“已有知識經(jīng)驗”和“主動建構(gòu)”對學習的成功有舉足輕重的作用。探究性學習中，問題的設(shè)置就是要幫助學習者找到學習過程中“已冇知識經(jīng)驗”和“新知識”Z間的缺口，促使調(diào)整自己的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，從而冇效地幫助他們進行“主動建構(gòu)”o所以，如何設(shè)

4、置“具有探究價值的問題”，是探究性學習屮一個重要的課題。二、高中物理探究性問題的設(shè)置在長期的教學實踐和教改實驗中，我們將多種教學資源與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力為宗旨，以學生自主學習為核心，以誘導型探究為主要學習方式，以學生口我評價和他人對學生評價相結(jié)合為主要評價方式，形成了探究學習教學過程設(shè)計。該教學過程設(shè)計的流程圖如下所示：程序基于諜程緒合的冋鬆——用讒字?式從上面的模式中可以看出，探究學習模式是學生在教師的指導下，從具體的學科中選取探究課題，然后圍繞該課題，運用多種資源手段主動獲取、分析、加工相關(guān)的信息資料，最終使問題得到圓滿解決。該模式能夠很好

5、地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生在完成學科學習任務(wù)的同時，實現(xiàn)對知識和技能的掌握。在探究學習操作過程中注意最后一個環(huán)節(jié)，即強化遷移環(huán)節(jié)，教師耍對學生的問題解決情況做出評價并及時給出反饋意見，以促成學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。三、探究性問題設(shè)置的五個基本環(huán)節(jié)1.提出問題，創(chuàng)設(shè)情景教師通過不同的途徑和方式（如教師引導、學生Z間的討論、師生Z間的討論）激發(fā)學生提出科學的問題。接著，利用現(xiàn)代信息技術(shù)等多種教學手段創(chuàng)設(shè)特定的學習情景（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等），引導學生進入學習，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。2.提出假設(shè)，科學驗證探究學習教學設(shè)計的核心要素，是

6、要求學生提出假設(shè)、設(shè)計探究方案進行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，具體包括：（1）根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計探究方案；（2）由學生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學生帶著問題或?qū)嶒灧桨竿ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨立進入教師設(shè)置的學習環(huán)境進行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實驗輔助系統(tǒng)進行實時實驗探究，收集實驗數(shù)據(jù)。1.分析討論，得出結(jié)論這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：（1）對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；（2）對得岀的結(jié)論作出科學解釋。在分析討論過程中，必要吋可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進行網(wǎng)上協(xié)作學習。學生通過網(wǎng)絡(luò)的輔助，將各

7、口的猜想、假設(shè)、實驗方案或得出的結(jié)論帶入網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)進行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從屮獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。2.小結(jié)交流，測試反饋（1）學生對各自的探究過程進行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對齊自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價；（2）學生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，捉出建設(shè)性的意見和建議；（3）教師對本課的學生小結(jié)進行適當?shù)难a充、總結(jié)和評價，最