語(yǔ)法教學(xué)論文語(yǔ)法教學(xué)模式論文（精品論文）

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1、語(yǔ)法教學(xué)論文語(yǔ)法教學(xué)模式論文：淺談外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)摘要：外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，受到越來(lái)越多的學(xué)者的關(guān)注。隨著人們對(duì)語(yǔ)法研究的深入，新的語(yǔ)法觀念產(chǎn)生了，接著新的語(yǔ)法教學(xué)模式相應(yīng)出現(xiàn)。這給現(xiàn)代的語(yǔ)法教學(xué)很大啟示。就目前六種主要的語(yǔ)法教學(xué)模式進(jìn)行了比較分析，認(rèn)為教師在教授語(yǔ)法時(shí)應(yīng)綜合考慮各種因素，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而使學(xué)習(xí)者內(nèi)化語(yǔ)法，真正提高語(yǔ)言能力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)法觀；語(yǔ)法教學(xué)模式引言人們關(guān)于應(yīng)不應(yīng)該在語(yǔ)言教學(xué)中教授語(yǔ)法一直存在著很大爭(zhēng)議。一種觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的習(xí)得沒(méi)有多大用處，學(xué)習(xí)者可

2、以無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)法。如自然習(xí)得派的代表人物克拉申認(rèn)為“語(yǔ)法教學(xué)對(duì)語(yǔ)言能力的提高效為甚微，語(yǔ)言應(yīng)該通過(guò)自然地接觸語(yǔ)料而習(xí)得，而不應(yīng)該通過(guò)正式學(xué)習(xí)學(xué)得”（周遙，2006：26-29）o在這些理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的功能交際法理論更是主張強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為“語(yǔ)法教學(xué)還是有效益的，它可以激發(fā)不同的心理認(rèn)知過(guò)程，加速某些結(jié)構(gòu)的掌握并影響習(xí)得的進(jìn)度和速度”（戴煒棟等，2005：92-99）o“掌握一定的外語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則有助于學(xué)習(xí)者將注意力集中到必須感受的語(yǔ)言概念上，有助于他們提出并檢

3、驗(yàn)對(duì)目的語(yǔ)歸納性的假說(shuō)，并有效促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得”（魯綿茸等，2003：254-256）o無(wú)論對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得還是學(xué)習(xí)，語(yǔ)法教學(xué)和指導(dǎo)都是有必要的。隨著學(xué)者對(duì)語(yǔ)法研究的深入，這種觀點(diǎn)比前種觀點(diǎn)更為人們所接受，越來(lái)越多的有力證據(jù)直接或間接地支持語(yǔ)法教學(xué)（ellis,2006：83-107）,既然語(yǔ)法教學(xué)得到了人們的肯定，那么應(yīng)該如何進(jìn)行現(xiàn)代外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)？本文就目前主要的六種語(yǔ)法教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，從而就如何進(jìn)行現(xiàn)代外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)這一問(wèn)題提出自己的看法。一、目前外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的主要問(wèn)題與弊病傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為只要掌握了詞匯和語(yǔ)法規(guī)

4、則就學(xué)會(huì)了外語(yǔ)（周遙，2006：26-29）,“語(yǔ)法基本上是被當(dāng)做沒(méi)有具體語(yǔ)境的獨(dú)立現(xiàn)象處理的”（周遙，2006：26-29）o受此影響目前我國(guó)外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)特別是中學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)注重語(yǔ)言形式的講授卻并沒(méi)很好地結(jié)合語(yǔ)言本身的意義，學(xué)習(xí)者只能從抽象的角度對(duì)語(yǔ)法規(guī)則有一個(gè)了解因而感到語(yǔ)法學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味也無(wú)法把語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的言語(yǔ)活動(dòng)中。因此外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該在具體的語(yǔ)境、語(yǔ)篇中進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)者結(jié)合具體語(yǔ)境在語(yǔ)言的形式與意義之間沒(méi)能實(shí)現(xiàn)真正意義上的聯(lián)結(jié)，真正理解內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則?！罢Z(yǔ)言（指外語(yǔ)）學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行加工處

5、理的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)基本原則和范疇的過(guò)程”（魯綿茸等，2003：254-256）o而目前的外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有特別注意學(xué)習(xí)者的這種認(rèn)知心理過(guò)程，教師因不具備“語(yǔ)法詞素習(xí)得順序”這樣的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)，忽視第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言習(xí)得中語(yǔ)法詞素順序存在的不同，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)順序安排不恰當(dāng)致使教學(xué)效果不理想（楊雨寒，2008：17-21）O因此，教師教授語(yǔ)法時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理過(guò)程，考慮語(yǔ)法的自然習(xí)得規(guī)律，合理安排教學(xué)。二、新的語(yǔ)法觀傳統(tǒng)外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是以書面語(yǔ)單個(gè)句子為基礎(chǔ)的按直接成分構(gòu)成分析的句子語(yǔ)法教學(xué)（翟紅華，2006

6、：24-28）o但從語(yǔ)篇角度來(lái)講，語(yǔ)境是解釋意義不可或缺的一個(gè)因素，現(xiàn)在的語(yǔ)法研究已經(jīng)跳出了傳統(tǒng)的語(yǔ)法觀念，進(jìn)入語(yǔ)用層面，把語(yǔ)境作為語(yǔ)法內(nèi)容的成分之一，稱作“情景化的語(yǔ)法”?！扒榫盎Z(yǔ)法”指人們從所有的語(yǔ)言形式、語(yǔ)篇的背景中解析言語(yǔ)的方式（周遙，2006：26-29）0“新的語(yǔ)法研究表明語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是變化的、語(yǔ)篇的，是詞法、句法和語(yǔ)篇法的結(jié)合”（周遙，2006：26-29）odavidbrazil也認(rèn)為語(yǔ)言的語(yǔ)法是一種過(guò)程，提出要在動(dòng)態(tài)中、在實(shí)際運(yùn)用中來(lái)研究語(yǔ)法（翟紅華，2006：24-28）o“語(yǔ)法規(guī)律是現(xiàn)實(shí)規(guī)則在語(yǔ)言屮

7、的投影，自然語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)律往往是跟現(xiàn)實(shí)世界的事理相容的”（石毓智，2006）,“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是單層的，其符號(hào)直接對(duì)應(yīng)于外在世界的事理結(jié)構(gòu)”（石毓智，2006）0因此，語(yǔ)法不是一個(gè)自足的封閉的形式系統(tǒng)，而是動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的。三、目前六種主要語(yǔ)法教學(xué)模式的比較分析目前在新的語(yǔ)法觀影響下出現(xiàn)了六種主要的語(yǔ)法教學(xué)模式，在某種程度上這六種主要的語(yǔ)法教學(xué)模式互為補(bǔ)充，下文將對(duì)這六種教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要概述并比較分析。首先是輸入處理語(yǔ)法教學(xué)也稱為過(guò)程性語(yǔ)法教學(xué)，是建立在vanpatter的"語(yǔ)言輸入處理模式"基礎(chǔ)上的一種顯性的語(yǔ)法教學(xué)法。

8、此教學(xué)模式以語(yǔ)言輸入為導(dǎo)向，通過(guò)提升學(xué)習(xí)者的意識(shí)，使學(xué)習(xí)者在形式與意義之間建立起正確的聯(lián)系并從語(yǔ)言輸入中獲取更多的語(yǔ)言吸收以促使語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化（戴煒棟等，2005：92-99）0第二種語(yǔ)法教學(xué)模式是互動(dòng)式反饋教學(xué)，互動(dòng)反饋指在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中師生之間、學(xué)習(xí)者之間針對(duì)語(yǔ)言形式或意義的各種協(xié)商與修改策略，如重復(fù)、請(qǐng)求澄清、檢查確認(rèn)等