語法教學(xué)論文語法教學(xué)模式論文

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1、語法教學(xué)論文語法教學(xué)模式論文：淺談外語語法教學(xué)摘要：外語語法教學(xué)是外語教學(xué)的重要組成部分，受到越來越多的學(xué)者的關(guān)注。隨著人們對語法研究的深入，新的語法觀念產(chǎn)生了，接著新的語法教學(xué)模式相應(yīng)出現(xiàn)。這給現(xiàn)代的語法教學(xué)很大啟示。就目前六種主要的語法教學(xué)模式進(jìn)行了比較分析，認(rèn)為教師在教授語法時應(yīng)綜合考慮各種因素，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而使學(xué)習(xí)者內(nèi)化語法，真正提高語言能力。關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；語法觀；語法教學(xué)模式引言人們關(guān)于應(yīng)不應(yīng)該在語言教學(xué)中教授語法一直存在著很大爭議。一種觀點認(rèn)為語法教學(xué)對于學(xué)習(xí)者語言的習(xí)得沒有多大用處，學(xué)習(xí)者可以無意識地習(xí)得語法。如自然習(xí)得派的代表人物克拉申認(rèn)

2、為“語法教學(xué)對語言能力的提高效為甚微，語言應(yīng)該通過自然地接觸語料而習(xí)得，而不應(yīng)該通過正式學(xué)習(xí)學(xué)得”（周遙，2006：26-29）。在這些理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的功能交際法理論更是主張強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，忽視對學(xué)習(xí)者語法能力的培養(yǎng)。與此同時另外一種觀點認(rèn)為“語法教學(xué)還是有效益的，它可以激發(fā)不同的心理認(rèn)知過程，加速某些結(jié)構(gòu)的掌握并影響習(xí)得的進(jìn)度和速度”（戴煒棟等，2005：92-99）?！罢莆找欢ǖ耐庹Z語法規(guī)則有助于學(xué)習(xí)者將注意力集中到必須感受的語言概念上，有助于他們提出并檢驗對目的語歸納性的假說，并有效促進(jìn)語言習(xí)得”（魯綿茸等，2003：254-256）。無論對語言的習(xí)得

3、還是學(xué)習(xí)，語法教學(xué)和指導(dǎo)都是有必要的。隨著學(xué)者對語法研究的深入，這種觀點比前種觀點更為人們所接受，越來越多的有力證據(jù)直接或間接地支持語法教學(xué)（ellis,2006：83-107），既然語法教學(xué)得到了人們的肯定，那么應(yīng)該如何進(jìn)行現(xiàn)代外語語法教學(xué)？本文就目前主要的六種語法教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，從而就如何進(jìn)行現(xiàn)代外語語法教學(xué)這一問題提出自己的看法。一、目前外語語法教學(xué)中存在的主要問題與弊病傳統(tǒng)外語教學(xué)認(rèn)為只要掌握了詞匯和語法規(guī)則就學(xué)會了外語(周遙，2006：26-29)，“語法基本上是被當(dāng)做沒有具體語境的獨立現(xiàn)象處理的”（周遙，2006：26-29）。受此影響目前我國外語語

4、法教學(xué)特別是中學(xué)的英語語法教學(xué)注重語言形式的講授卻并沒很好地結(jié)合語言本身的意義，學(xué)習(xí)者只能從抽象的角度對語法規(guī)則有一個了解因而感到語法學(xué)習(xí)枯燥無味也無法把語法知識運用到實際的言語活動中。因此外語語法教學(xué)應(yīng)該在具體的語境、語篇中進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)者結(jié)合具體語境在語言的形式與意義之間沒能實現(xiàn)真正意義上的聯(lián)結(jié)，真正理解內(nèi)化語法規(guī)則?！罢Z言（指外語）學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)者對語言材料進(jìn)行加工處理的過程，是一個發(fā)現(xiàn)基本原則和范疇的過程”（魯綿茸等，2003：254-256）。而目前的外語語法教學(xué)沒有特別注意學(xué)習(xí)者的這種認(rèn)知心理過程，教師因不具備“語法詞素習(xí)得順序”這樣的語言學(xué)理論知識，忽視第

5、一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得中語法詞素順序存在的不同，對語法知識的教學(xué)順序安排不恰當(dāng)致使教學(xué)效果不理想（楊雨寒，2008：17-21）。因此，教師教授語法時應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理過程，考慮語法的自然習(xí)得規(guī)律，合理安排教學(xué)。二、新的語法觀傳統(tǒng)外語語法教學(xué)是以書面語單個句子為基礎(chǔ)的按直接成分構(gòu)成分析的句子語法教學(xué)（翟紅華，2006：24-28）。但從語篇角度來講，語境是解釋意義不可或缺的一個因素，現(xiàn)在的語法研究已經(jīng)跳出了傳統(tǒng)的語法觀念，進(jìn)入語用層面，把語境作為語法內(nèi)容的成分之一，稱作“情景化的語法”。“情景化語法”指人們從所有的語言形式、語篇的背景中解析言語的方式（周遙，20

6、06：26-29）?！靶碌恼Z法研究表明語法結(jié)構(gòu)是變化的、語篇的，是詞法、句法和語篇法的結(jié)合”（周遙，2006：26-29）。davidbrazil也認(rèn)為語言的語法是一種過程，提出要在動態(tài)中、在實際運用中來研究語法（翟紅華，2006：24-28）。“語法規(guī)律是現(xiàn)實規(guī)則在語言中的投影，自然語言的語法結(jié)構(gòu)和規(guī)律往往是跟現(xiàn)實世界的事理相容的”（石毓智，2006），“語法結(jié)構(gòu)是單層的，其符號直接對應(yīng)于外在世界的事理結(jié)構(gòu)”（石毓智，2006）。因此，語法不是一個自足的封閉的形式系統(tǒng)，而是動態(tài)的開放的。三、目前六種主要語法教學(xué)模式的比較分析目前在新的語法觀影響下出現(xiàn)了六種主要的語法

7、教學(xué)模式，在某種程度上這六種主要的語法教學(xué)模式互為補(bǔ)充，下文將對這六種教學(xué)模式進(jìn)行簡要概述并比較分析。首先是輸入處理語法教學(xué)也稱為過程性語法教學(xué)，是建立在vanpatter的“語言輸入處理模式”基礎(chǔ)上的一種顯性的語法教學(xué)法。此教學(xué)模式以語言輸入為導(dǎo)向，通過提升學(xué)習(xí)者的意識，使學(xué)習(xí)者在形式與意義之間建立起正確的聯(lián)系并從語言輸入中獲取更多的語言吸收以促使語法知識的內(nèi)化（戴煒棟等，2005：92-99）。第二種語法教學(xué)模式是互動式反饋教學(xué)，互動反饋指在語言實際運用過程中師生之間、學(xué)習(xí)者之間針對語言形式或意義的各種協(xié)商與修改策略，如重復(fù)、請求澄清、檢查確認(rèn)等