教學(xué)技能理論與實(shí)踐考試重點(diǎn)

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1、教師職業(yè)技能9教學(xué)技能理論與實(shí)踐（單選、判斷部分）1.對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成了教師教育發(fā)展的歷史起點(diǎn)。17世紀(jì)末，教師教育機(jī)構(gòu)開始萌芽2.教學(xué)技能已不再局限于“目標(biāo)、問題、程序、技術(shù)”這些問題，而是在瞬息萬變、動(dòng)態(tài)發(fā)展、復(fù)雜演化的教學(xué)情境中，教師選擇恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶蛣?chuàng)造性解決問題的能力技巧。3.教學(xué)技能是包括心靈、感情和身體在內(nèi)的整個(gè)人的行動(dòng)，是一種全身心投入的知識(shí)、情感、行為整合的實(shí)踐。4.我們把教學(xué)技能界定為：教學(xué)技能是教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式。這

2、一定義至少包括三層涵義：（1）教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體體現(xiàn)（2）教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果（3）教學(xué)技能是在教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的5.教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教學(xué)技巧是教學(xué)技能發(fā)展的初級(jí)形態(tài)，是教學(xué)技能達(dá)到一定熟練程度的標(biāo)志，通常我們所說的熟能生巧，就是指某項(xiàng)技能經(jīng)練習(xí)達(dá)到一定熟練程度時(shí)，自動(dòng)化了的多種動(dòng)作技能間的巧妙配合。教學(xué)技藝是指在巧教的基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)的累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自覺探索、不斷完善自身的教學(xué)技巧并有所創(chuàng)新，使教學(xué)呈

3、現(xiàn)美感的一種技能形態(tài)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。6.教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，又是教師群體經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它根植于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又不是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單描述。7.微格教學(xué)的創(chuàng)始人德瓦特?愛倫8.教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：（1）角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)一定的情景讓受訓(xùn)者在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練中扮演“教師”和“學(xué)生”等不同角色，用類似演戲的方式來提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能水平（2）模擬教學(xué)是在模擬真實(shí)教學(xué)的情景下，按照教學(xué)的基本要求而組織的課堂教學(xué)形式（3）介入教學(xué)是指教師針對(duì)特定的教材和兒童，根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，旁人可從旁邊插話，

4、從而在這種生活活潑的教學(xué)動(dòng)態(tài)關(guān)系中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的實(shí)際技術(shù)和方法，對(duì)教師的教學(xué)技能加以有效的訓(xùn)練（4）微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)9.技能訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)。在有限的時(shí)間內(nèi)，訓(xùn)練單一集中，目標(biāo)明確，有利于判斷受訓(xùn)者是否達(dá)到了培訓(xùn)目標(biāo)及找出他們訓(xùn)練中的不足，易于達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)期效果10.微格教學(xué)不能代替教育教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)，而只是培養(yǎng)和培訓(xùn)教學(xué)技能的方法之一11.所謂備課，是指教師在充分地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，弄清為什么教、教什么

5、、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程12.按照一定的教學(xué)時(shí)間，可以把教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃分為學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（即教案）13.教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向14.三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能；過程與方法；態(tài)度情感與價(jià)值觀知識(shí)與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀是終極性目標(biāo)；過程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)；知識(shí)與技能是物質(zhì)載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀是動(dòng)力，過程與方法是策略，三者是相互滲透、水乳交融的密不可分的有機(jī)整

6、體15.9教師職業(yè)技能9教學(xué)目標(biāo)是教師期望引起的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為的變化，因此，教學(xué)目標(biāo)的表述必須是外顯的而不能是內(nèi)隱的16.教案是教師經(jīng)過周密策劃而設(shè)計(jì)出來的關(guān)于課堂教學(xué)的具體實(shí)施方案，通常以一節(jié)課為單位編寫17.電子教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計(jì)、制作、使用與儲(chǔ)存的一種多媒體教案。電子教案便于改作課件。電子教案與課件是兩個(gè)不同但又聯(lián)系緊密的概念。課件是電子教案中的一個(gè)獨(dú)立的部分18.教師不要把備課理解為“背課”，把備課當(dāng)成死記硬背教案的過程，這種做法應(yīng)該糾正，予以避免19.課堂教學(xué)技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心20.“

7、好的開端等于成功的一半”導(dǎo)入時(shí)課堂教學(xué)的第一步21.課堂講授是教師運(yùn)用系統(tǒng)的口頭語(yǔ)言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)行為方式。教授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式22.課堂講授的類型：（1）講述：是指教師通過系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋鼋虒W(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的一種課堂講授方式（2）講解：是指教師通過語(yǔ)言對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、分析、論證等，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的一種講授方式（3）講讀：是在講述、講解的過程中，把閱讀材料有機(jī)結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中的一種講授方式（4）講演：是教師通過深入的分析教材

8、，論證事實(shí)，解釋道理，進(jìn)行比較、綜合、概括、推理、判斷等，作出科學(xué)的結(jié)論。23.課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式24.回憶提問是從鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)的提問；理解提問是檢查學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問；應(yīng)用提問是檢查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)概念、規(guī)則、原理解決實(shí)際