教師招聘考試教學(xué)技能理論與實踐

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1、優(yōu)秀教育文檔http://www.docin.com/bshhty163com20世紀(jì)6010年代，在“技術(shù)理性”支配下的教師教育將教師假定為技術(shù)員和教學(xué)機器，一些專門訓(xùn)練教師教學(xué)技能的教學(xué)方式如微格教學(xué)也應(yīng)運而生。20世紀(jì)80年代以后教師職業(yè)正逐漸發(fā)展成為完善的專業(yè)。從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動研究者”，再到凱米斯等人的“教師成為解放性行動研究者”。20世紀(jì)90年代以來，教學(xué)技能不單指教師的教學(xué)行為或認(rèn)知活動方式，而被看作是教師的教學(xué)行為與認(rèn)知活動結(jié)合而成的、相互影響的序

2、列。一、教學(xué)技能的涵義1．教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)。2．教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果。3．教學(xué)技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。二、教學(xué)技能的分類(一)幾種有代表性的分類1．英國的微格教學(xué)工作者特羅特把在教學(xué)中能夠觀察、能夠表現(xiàn)、能夠?qū)嵭辛炕治霾榻處熕煜さ慕虒W(xué)行為，設(shè)定為變化的技能、導(dǎo)人的技能、強化的技能、提問的技能、例證的技能和說明的技能。2．美國著名教育改革家、微格教學(xué)的創(chuàng)始人德瓦特．愛倫把課堂教學(xué)技能分為提問技能、強化與控制技能、舉例技能、運用

3、教學(xué)手段技能、課堂結(jié)構(gòu)技能、組織合作學(xué)習(xí)技能、運用教學(xué)原理技能、試誤技能。3．美國學(xué)者莫利把技能分為三大類：教學(xué)之前的技能、教學(xué)之中的技能和教學(xué)之后的技能。(二)本書中的教學(xué)技能分類在我國，1994年原國家教委在《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：教學(xué)設(shè)計技能、使用教學(xué)媒體技能、課堂教學(xué)技能、組織和指導(dǎo)課外活動技能和教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)置了九項基本技能，即導(dǎo)人技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。

4、第二節(jié)教學(xué)技能的訓(xùn)練一、教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)(一)掌握教學(xué)技能的基本理論知識。(二)熟練并能靈活運用各種教學(xué)技能。(三)提高訓(xùn)練意識，掌握訓(xùn)練方法，在實踐中不斷提高教學(xué)技能。(四)形成教學(xué)能力和個人教學(xué)風(fēng)格。二、教學(xué)技能訓(xùn)練的原則優(yōu)秀教育文檔http://www.docin.com/bshhty163com(一)目的性原則貫徹目的性原則應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：第一，技能的選擇要有針對性。第二，提高訓(xùn)練指導(dǎo)課的效果。第三，在訓(xùn)練過程中要進行具體輔導(dǎo)。(二)分解原則貫徹分解原則應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：第一，分解訓(xùn)練目標(biāo)

5、。第二，弄清教學(xué)技能的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。(三)示范原則貫徹示范原則應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：第一，加強訓(xùn)練者自身的技能修養(yǎng)。第二，示范要有針對性。第三，示范貫穿于訓(xùn)練的全過程。(四)反饋原則貫徹反饋原則應(yīng)當(dāng)做到：第一，反饋要及時準(zhǔn)確。第二，開拓多種反饋渠道。第三，自反饋與外反饋相結(jié)合。(五)訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則教學(xué)技能是訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的結(jié)果，僅靠外在的要求與約束難以獲取高超的教學(xué)技能，它需要受訓(xùn)者不斷地自我完善。三、教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑(一)教育理論課優(yōu)秀教育文檔http://www.docin.com/bs

6、hhty163com(--)教學(xué)技能課(三)學(xué)科教法課(四)課外活動(五)真實教學(xué)情景四、教學(xué)技能訓(xùn)練的方法(一)觀暴法觀察法是指在教學(xué)活動的自然狀態(tài)下，受訓(xùn)者有目的、有計劃、系統(tǒng)地對教學(xué)活動加以細致觀察，從而獲取事實材料的一種方法。受訓(xùn)者應(yīng)注意：第一，對觀察對象要進行周密的、全面系統(tǒng)的觀察；第二，要客觀辯證地分析示范者的知識、能力基礎(chǔ)等與教學(xué)行為之間的聯(lián)系；第三，要選擇典型的觀察對象；第四，要善于捕捉不易發(fā)現(xiàn)和容易忽略的東西，敏銳地感覺到最有魅力的教學(xué)行為特征。(二)書面作業(yè)法書面作業(yè)法就是模擬備課

7、。書面作業(yè)法的準(zhǔn)備工作一般要經(jīng)過鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計教法三個程序。(三)對鏡練習(xí)法對鏡練習(xí)法是受訓(xùn)者利用鏡子獲得直觀反饋信息來訓(xùn)練教學(xué)技能的一種方法。訓(xùn)練者站在鏡子前及時地進彳亍自我觀察和自我分析，及時發(fā)現(xiàn)并改進不足甚至錯誤的教學(xué)行為，逐步(四)錄音訓(xùn)練法錄音訓(xùn)練練法就是受訓(xùn)者利用錄音提供真實客觀的語言信息，訓(xùn)練有聲語言方面的教學(xué)技能的一種方法。一方面訓(xùn)練者可將優(yōu)秀教師的講課、朗讀錄下來用作示范；另一方面也可將受訓(xùn)者的錄音及時反饋，進行比較分析，以便矯正不良的語言習(xí)慣。這種方法與對鏡練習(xí)法一樣，受

8、訓(xùn)者能靈活掌握練習(xí)的時間與練習(xí)量，自覺獨立地進行訓(xùn)練，經(jīng)過講解→示范→練習(xí)→錄音→評價→反饋→改進練習(xí)等環(huán)節(jié)，循環(huán)往復(fù)，最終取得滿意的效果。(五)角色扮演法“角色扮演”就是創(chuàng)設(shè)一定的情景讓受訓(xùn)者在進行教學(xué)技能訓(xùn)練中扮演“教師”和“學(xué)生”等不同角色，用類似演戲的方式來提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能水平優(yōu)秀教育文檔http://www.docin.com/bshhty163com第三節(jié)微格教學(xué)微格教學(xué)形成于美國20世紀(jì)60年代的教育改革運動。它是1963年由美國斯坦福